基于就業形勢下高職院校通信專業多元化教學模式研究

遼寧鐵嶺師范高等專科學校 房淑芬

0 引言

通信產業的發展造成通信專業人才的供應不足及行業人才結構調整。但與行業增長相適應的人才儲備卻不夠，如何培養高素質的通信行業應用型人才是高職院校教師應思考的問題，而建立一個系統的、結構合理的、多元化教學模式是培養理論知識扎實、經驗豐富畢業生的關鍵。

1 高職院校通信技術專業發展中的問題

1.1 課程建設分析

高職院校通信專業開設課程與本科院校課程開設相似度極高，如：電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、通信技術基礎、光纖通信技術等，專業基礎課具有很大的難度和理論深度，導致無法體現高等職業教育與普通高等教育人才培養方向的區別，也就達不到高職教育所提出的培養高技能型人才的要求。根據高職教育有關文件：高職院校要積極與行業企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求, 參照職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。因此，應該對有關課程教學作出必要的調整。

1.2 實踐教學分析

高職院校缺少滿足學生原理仿真和體驗仿真性實訓室，校企合作的真實性實訓中心內涵建設和實訓基地資源開放共享機制有待進一步完善，合作研發項目空白情況較普遍。

1.3 學生實際分析

高職院校學生普遍理論知識薄弱，即：對完整的系統實驗接觸很少，同時數學和物理的基礎和自學能力較差，如果過多強調理論規律的推導過程，就會使學生產生畏懼的心理，不能激發其學習積極性；但如果不涉及理論分析，教學又無法達到培養目標，要從多方面多方法的強化學生的操作能力，否則就無法培養出具有一定專業理論素養，又具有較強動手能力的技術應用型人才。

1.4 教師素質分析

“雙師型”專業教師不足，近年來雖補充一些教學力量，但整體年齡和職稱偏低，經驗不足，無論是教改還是科研的成果都較少；而有教學經驗高級職稱教師又多是后從事本專業教學的，所以教師隊伍的素質和整體水平有待提高。

2 多元化教學研究

授課方式進行多元化教學是建成一套以通信企業崗位需求為出發點、以職業活動課程為主體、與通信行業權威認證和行業標準有機融合的課程體系。一方面關注課程之間知識銜接，強調基礎理論方法的分析，重點培養學生的思考能力，另一方面加強實驗教學和實訓環節，重點培養崗位技能。引入本地區的優質資源，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接。

2.1 優化教學內容

根據行業發展狀況對教學內容進行取舍。在內容的選擇上注意基本概念、原理、規律的內在聯系，強調功能和特征，重點突出應用方法；同時注意知識的實效性，關注通信行業的發展方向；引入仿真教學，加強理論與實踐的聯系；根據國家標準、企業標準和職業資格標準，結合本地企業生產實際編寫教材內容。

2.2 多元化的理論教學模式

2.2.1 分層次教學

對不同的學生采取不同的指導。針對少數有精力和能力的學生，采用能力拓展法，鼓勵這部分學生研究與此實踐相關的問題，為學生的創新和探索在技術上和方法上提供幫助；對于多數學生，采用個別指導法，教師在適當的階段與學生交流、探討，引導學生積極主動思考，構建良好的交流研討的平臺。

2.2.2 差異性教學

根據不同學生的未來就業方向，分化課程的重點和難點。如：通過調查發現本專業男生從事通信運營維護的較多，而女生從事通信服務的較多，所以在教學中要重視差異性和特色教學。

2.3.3 課堂延續教學

鼓勵引導學生在學習過程中，把所學通信知識應用到實踐中，使學生從課堂上走出去、將行業專家請進課堂；在教學中邊講邊練、講練結合、使理論在實踐中得以消化；引導社會力量參與教學過程；重視通信行業未來發展方向。

2.2.4 創新性教學

核心專業課程在保持扎實的理論基礎同時，增加實訓和多媒體配套資源，充分發揮校園網絡的資源優勢，如：網絡課件等，建立師生之間教與學交流的學習網站；利用現代化教學手段，增大教學信息量；積極探索先進的教學方法，如：“微課”、“蔥課”“慕課”等。

2.2.5 一體化教學

實踐性較強的課程強調理論與實訓緊密結合，采用理論教學與實踐操作一體化教學方式，拓展一體化教室的多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗等多種功能。

3 多樣化的實踐教學體系

3.1 項目形式組織實驗

每個學生負責實驗項目中的某一個或兩個模塊，從而調動全體學生動手操作的積極性和自主學習的能力。

3.2 創新性實驗探索

選拔在設計能力培養層次表現優秀的學生，成立不同研究方向的課題小組進行相關項目的開發，學生通過查閱資料、設計方案，并利用仿真軟件開發系統進行課題設計、實驗和測試，培養創新和團結協作能力。

3.3 先進性教學

涉及實用技術的課程要引入最新知識、技術、工藝和方法，重視企業參與，吸收來自企業的案例，根據需求對部分課程進行整合優化。如：《移動互聯網關鍵技術》、《5G關鍵技術技術演進》等課程。

3.4 實踐教學與國家職業資格證考試相融合

積極組織學生參加各種技能競賽，以賽促學，激發學生的興趣和潛力，培養學生的團隊協作和創新能力；鼓勵學生參加通信專業技術人員職業水平考試。

4 實訓支持系統的建立

4.1 開放實驗室建立

學生可以自己選則實驗內容利用業余時間把課內的學習內容移到業余時間完成，也是對教學計劃內實踐的延續和提高，同時對學生參與科研和科技活動起到促進作用。

4.2 實訓中心建設

與本地網絡通信公司合作，建立能滿足專業實訓需要的校內真實性實訓中心，如：移動通信技術、4G基站等實訓室，營造良好的職場條件和職業氛圍；可以模擬企業實際工作環境，培養學生的實踐能力和職業精神。

4.3 仿真實訓室建設

學校建立電子技術測量實驗室、通信基礎實訓室、手機維修實訓室，實現通信原理的體驗和仿真。

4.4 合作中心的建立

與通信公司合作建立“產教研及服務”四位一體的合作中心，實現教學過程與工作過程一致性，把企業的管理制度應用到實訓教學管理中，使其“學生”轉變成“職工”，使學生提前進入工作狀態。

4.5 一體化實訓室的建立

模仿真實通信工作環境，購置或自制必需的教學實訓設備，實訓室的布局、設備的擺放、室內環境體現專業特色；同時把企業文化引進實訓室，營造企業崗位化工作環境，使學生在校期間就能與企業密切接觸，感受企業精神，促進職業意識和素質的養成。

總之，高職院校通信專業的應用型人才培養，應采用先進辦學理念，利用本地本校優勢條件，實現本專業的個性特色，確保畢業生具備良好的職業素養和較強的實踐能力及創新能力，使家長和用人單位等滿意。

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