高中物理教學(xué)過程中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

朱宗旭

摘要：學(xué)困生是各階段各學(xué)科教學(xué)過程中不可避免的產(chǎn)物，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度的縮小班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化度，是每個(gè)教師日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文中我將以高中物理為例，對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并提出幾點(diǎn)解決措施。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

物理是高中階段的常設(shè)科目之一，也是現(xiàn)階段文理依舊分科的前提下，理科生必學(xué)、文科生選修的科目。作為一門問題解決型學(xué)科，高中物理對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和判斷推理能力有著較高的要求，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到障礙，尤其是一些感性思維較強(qiáng)和理性思維欠缺的學(xué)生，物理往往會(huì)成為其學(xué)習(xí)過程中的“瘸腿”科目。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力大，但學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生期待受挫，學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)困生大量出現(xiàn)。

在我看來，學(xué)困生的出現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)過程中不可避免的，學(xué)生在受教育過程中受到多方面因素的影響，其知識(shí)接受和理解能力存在著客觀的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。而作為教師，尤其是高中教師來說，我們?cè)诮虒W(xué)過程中的一個(gè)重要任務(wù)就是找到學(xué)困生出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的障礙和問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的解決辦法，從而最大限度的縮小班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距。作為一名物理教師，下文中我將主要以物理這門學(xué)科的教學(xué)為基本著力點(diǎn)，具體分析一下學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因剖析

通常情況下，作為教師的我們主要將學(xué)困生定義為智力水平正常，也沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他同年級(jí)學(xué)生，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生。在我看來，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，包括思維導(dǎo)向方面、情感方面、習(xí)慣方面等等。所以，此部分中，我將主要對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的原因的問題進(jìn)行具體的舉例和剖析，從而為找到有針對(duì)性的解決措施做好準(zhǔn)備。

1、理性思維欠缺

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維導(dǎo)向存在著明顯的差異性，一部分學(xué)生的先天因素決定其感性思維較豐富而理性思維欠缺。感性思維占主導(dǎo)的學(xué)生擅長(zhǎng)主觀性的想象，對(duì)于純文字性的內(nèi)容較為敏感，情感層次性強(qiáng)，因此在語文、歷史等文學(xué)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果顯著。理性思維占主導(dǎo)的學(xué)生則傾向于邏輯推理和抽象性思維，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于對(duì)具體問題進(jìn)行觀察、數(shù)據(jù)收集以及分析，因此比較擅長(zhǎng)和數(shù)字、圖形等打交道。而高中物理是一門典型的問題解決型學(xué)科，理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生依照公式、定理等對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行推理和運(yùn)算；實(shí)驗(yàn)課程中需要學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、惰性心理

不少學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性，調(diào)查研究表明，惰性是人類普遍存在的一種行為心理，具體表現(xiàn)為自制力較差、行動(dòng)不按照心理目標(biāo)的預(yù)期展開，既定的目標(biāo)總是拖延甚至是完不成等。在大多數(shù)學(xué)生看來，接受教育是一個(gè)較為枯燥的過程，而高中生還處于身心成長(zhǎng)階段，尤其是心理方面還不是完全的成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中更容易因受打擊而退縮，進(jìn)而找借口逃避。物理學(xué)習(xí)的難度性會(huì)催生學(xué)生惰性心里的產(chǎn)生，從而在物理學(xué)習(xí)過程中少用功，甚至是不用功。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確

作為教師，我在日常教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生普遍存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確的問題。對(duì)于高中生來說，面對(duì)著高考這樣一種帶有淘汰性質(zhì)的人才選拔方式，大部分學(xué)生都能夠明白努力地重要性。通常情況下，大部分學(xué)困生較之一般學(xué)生付出的努力更多，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確導(dǎo)致很多實(shí)踐和精力白白浪費(fèi)掉。例如，對(duì)于理性學(xué)科來說，保證一定的習(xí)題練習(xí)量是提高成績(jī)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)困生在做題的過程中存在盲目性，只追求量的累積，忽視了質(zhì)的選擇，所以付出和收獲不成正比。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

既然學(xué)困生群體的出現(xiàn)是不可避免的，那么作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中能夠做的就是最大限度的減少學(xué)困生的數(shù)量，并且在細(xì)心觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到問題所在，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)癥下藥，找到行之有效的解決措施。針對(duì)上文中提出的三點(diǎn)關(guān)于學(xué)困生的普遍性問題，此部分中我講逐條對(duì)應(yīng)，從思維、態(tài)度、習(xí)慣等三個(gè)方面提出具體的解決措施。

1、幫助學(xué)生塑造理性思維

對(duì)于理性思維欠缺的學(xué)困生來說，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)方面入手幫助學(xué)生一步步塑造起理性思維能力，教師在教學(xué)過程中要做到以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。例如在備課過程中同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量準(zhǔn)備難度較小的題目為例題，這樣在課堂教學(xué)過程中能夠通過最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的題目教給學(xué)生問題的思考角度和解題方法。這樣不僅不會(huì)耽擱全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度還能夠最大限度的照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保證班級(jí)全體學(xué)生能夠上一堂知識(shí)高吸收的物理課。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于糾正學(xué)困生的惰性心理，提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以從 “制度性強(qiáng)迫”和鼓勵(lì)兩方面入手。首先，惰性心理不是短時(shí)間內(nèi)形成的，所以教師在糾正過程中要有步驟性，一開始可以采用任務(wù)的形式，將預(yù)習(xí)、做題等環(huán)節(jié)設(shè)置成每日必須完成的任務(wù)，然后制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)迫于壓力，開始被動(dòng)性學(xué)習(xí)。然后，教師可以采取鼓勵(lì)性教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中所取得成果，不論大小都要及時(shí)的予以肯定和表揚(yáng)，這樣學(xué)困生就會(huì)逐漸從物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，然后從被動(dòng)性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成努力與成績(jī)上升的良性循環(huán)。

3、糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)慣決定著效率，尤其是進(jìn)入高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，光是高考涉及到的主要科目就有六門，對(duì)于高中生來說普遍面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大等方面的問題。只有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收效果的最大化。對(duì)于物理來說，教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和錯(cuò)題整理的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生明確聽課重難點(diǎn)所在，進(jìn)而在課堂聽講過程中做到主次分明；錯(cuò)題整理可以記錄下平時(shí)容易出錯(cuò)的題目和教師課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)題目，然后在課下反復(fù)練習(xí)，從而提高自身的解題能力。