小學語文綜合性學習教學策略的初探

黃世玉 羅孝均

摘要：《語文課程標準》將“綜合性學習”“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。“語文綜合性學習”集中而鮮明地體現了語文課程的新理念、新思想——“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”

關鍵詞：語文綜合性學習；實踐性；自主性；合作性

西師版教材一年級上冊中設置了兩次“綜合性學習”，一次是：說說我自己，認識新朋友；二次是：漢字娃娃找朋友。這兩次“綜合性學習”體現了全新的學習內容和學習方式，為學生自主、合作、探究學習創設了問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性。作為長期站在一線教學的小學語文教師，下面我將分享自己在平常教學中，怎樣圍繞語文核心素養，培養學生語文綜合性學習的興趣。

策略一：目標的確定要強調綜合性

語文綜合性學習的目標，包括識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作這四個方面。如：用口頭語言、書面或圖文結合等方式表達自己的見聞和感想；還包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的綜合，要重視綜合性學習的過程與方法，并能在學習中獲得積極的情感體驗。

如“看看新校園.認識新朋友”這一綜合性學習單元，作為一年級的第一次綜合性學習，有特別的內涵和用意，即鍛煉口語交際能力又激發學生對學校生活的熱愛，對學校生活產生樂趣，還讓學生學會展現自己的個性、特長、興趣愛好，學會與人共處；在不同情境中，要學會調適自己，包括言語舉止，學會在各種社會活動情境中，發展自己，完美地推薦自己。這一單元的綜合性學習應該達成以下學習目標：培養學生討論、追尋、探究的興趣和能力，培養學生關注身邊的生活意識；通過這一綜合性學習目標加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進語文素養的整體推進和協調發展，不難看出，語文綜合性學習應該努力實現多元目標的有機整合與達成。 為了提高學生語文綜合能力，說一說、猜一猜、做一做等一系列內容，讓學生在動口、動手、動腦中提高聽說讀寫的綜合能力。

策略二：過程的開展要強調實踐性

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。課程標準中綜合性學習目標用了大量的行為性很強的動詞，如“在實踐活動中，激發學生的興趣”。為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道、多層面的實踐機會。綜合性學習都是要求學生必須親身經歷，親自參與的實踐活動目標。

如：在“看看新校園 認識新朋友”這一活動中，它以生動的形式替代了傳統的學前教育。鮮艷的插圖即激發著學生的興趣，也引導著孩子們認識校園、認識新朋友、認識新老師、認識新環境。充分利用插圖，走出課堂，用學生喜聞樂見的方式激勵他們大膽介紹，主動與新同學交往，以激起對學校生活的向往和喜愛。又如：“漢字娃娃找朋友”這一實踐活動，教材設計了這樣的游戲：七個漢字娃娃戴著頭飾到他們中間去找自己的好朋友，這個游戲很有趣，有助于促進學生之間的了解和友誼，也有助于活躍課堂氣氛，讓每個娃娃都充分的參與到這個活動當中，都找到自己的好朋友，最終也就復習了所學漢字和構字規律等知識、方法，學生在實踐活動中自己制作了卡片和頭飾，學生在實踐活動中最終形成了實踐能力。

策略三：方式的選擇要強調自主性

《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”通過自主活動讓學生正確認識自我，樹立自信，展示自我風采，增進自己與父母、老師、同學之間的相互了解，達到正確評價自我、認識自我的活動目標。“漢字娃娃找朋友”這一個學習活動中，讓學生戴上寫有漢字或者是偏旁的頭飾參加游戲，不僅可以擴大學生的參與面，體現面向全體學生的思想，而且活動過程中漢字娃娃在找朋友后既可以相互交流，還可以與朋友牽手繼續找朋友，一個，兩個……可以加不同偏旁的獨體字，還可以組織姐妹相識、兄弟相認的游戲，團結合作，培養合作精神。如：《找秋天》以“找”為引子，引導學生自己參加實踐活動，在廣闊的天地中去觀察、收集“秋天”，運用自己喜歡的方式整理收集到的“秋天”，包括拼、剪、貼、朗誦、歌舞等，然后組織展示活動，人人參與，人人活動，將生活、文字、能力與創新融為一體，體現綜合性。《走出校園認漢字》活動中，綜合性學習評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。

策略四：學習的開展要強調合作性

語文的綜合性學習，是學生群體的合作學習。在綜合性學習的過程中，既要發揮每個學生的積極性，又要群策群力，發揚合作精神，通過綜合性學習的組織、實施，培養學生的合作意識、協作精神和組織協調的能力。人際交往和合作學習是必不可少的生活形態，也是語言交流和發展的重要基礎，語文課程標準特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。比如，在第一單元的綜合性學習“記錄自己的課余生活”，可以讓學生在小組內分工合作，有的提供活動照片，有的了解課余活動內容，有的負責撰寫簡單的報告，有的進行簡單的統計等。如：在開展《西部風情展》的活動中，可能有的學生能力弱，有的學生能力強，就應及時給學生分組，強弱搭配，以強帶弱，使每位學生都能積極參與，得到不同程度的發展。由組長定期檢查，及時向老師匯報，保證活動的質量。

總之，語文綜合性學習的設計和實施是一個人員分工、協調、合作的過程。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協調和修正。要遵循語文學科教學的規律和學生的個性差異，體現聽、說、讀、寫的整體發展，以及與其它學科的有機整合和課內外學習的有機結合，以提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革通覽》中央民族大學出版社。

[2]楊再隋《小學語文教學的新走向》、《小學教育科研論壇》2002年10期。

[3]劉云生《關于語文綜合性學習的定位思考》、《技術時代的學習最優化》第214頁。

[4]熊梅《當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論和實踐》第69頁。