淺談高中英語寫作教學(xué)的一些思考

李俊

摘要：傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)，在實際操作中缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論指導(dǎo)，教學(xué)效果事倍功半，導(dǎo)致很多學(xué)生在各種寫作實踐中力不從心。作者通過對高中英語寫作教學(xué)問題進行反思，力求探索有效的解決途徑，切實提高高中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作方法；高中英語；反思

高中英語寫作教學(xué)的目的不僅僅是應(yīng)付高考，新課標(biāo)要求高中生有效運用所學(xué)語言知識，清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思和觀點，更重要的是讓學(xué)生通過寫作拓寬視野，提高情感和人文素養(yǎng)。

一、高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀、問題

基本寫作能力是指在行文過程中立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改等能力的總稱。寫作能力除了基本寫作能力外，還包括觀察能力、積累能力、文體寫作能力、邏輯推理、想象等能力，任何一種能力的欠缺，都會給寫作帶來障礙。

高中英語寫作教學(xué)缺乏真實的語境，且大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而寫作，缺乏寫作的內(nèi)在動力，缺乏遣詞造句、布局謀篇、反復(fù)修改的能力，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣和能力，導(dǎo)致寫作能力相對較薄弱。

二、提高高中生英語寫作能力的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性是高中教師寫作教學(xué)的前提

英語寫作是一個長期積累的過程，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和興趣。教師必須考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，搭建新的圖式內(nèi)容及框架，最終形成寫作成果。教師在進行英語寫作教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有寫作水平，設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)，逐步增強學(xué)生的信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以通過一些優(yōu)秀的英語電影、小說等，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，也可以讓學(xué)生堅持寫英語日記養(yǎng)成寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的英語寫作水平在潛移默化中不斷提升。

2.要充分利用教材進行寫作教學(xué)

高中教科書的編寫以“單元話題”為中心，以“結(jié)構(gòu)和功能項目”為主線，以“任務(wù)型活動”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的寫作搭建足夠的“腳手架”。教材中設(shè)計好的單元話題范圍廣泛，貼近學(xué)生生活，語言地道，有利于訓(xùn)練學(xué)生不同話題、不同情景形式的寫作，有助于開闊學(xué)生的文化視野。教材中有的單元還提供寫作范文、模版，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感知范文的結(jié)構(gòu)和主題，指導(dǎo)學(xué)生借鑒和模仿。

3.要靈活運用多種教學(xué)方法

當(dāng)下，各種教學(xué)方法層出不窮，如成果法、過程法、范文法、體裁法、任務(wù)法等。每種方法都有其優(yōu)點和缺點，教師要靈活借鑒，綜合運用。

（1）成果法

自上世紀(jì)五十年代以來，成果法一直是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。成果法教學(xué)首先講授寫作技巧，然后提供范文，分析范文的修辭形式和結(jié)構(gòu)文體模式，接著是教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。成果法教學(xué)強調(diào)詞匯、語法、句法的精確使用，有利于一些特定文體和篇章結(jié)構(gòu)的寫作，且要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立寫作，是一種實用的考前訓(xùn)練。隨著時間的推移，人們逐漸認(rèn)識到其弊端：成果法強調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有自主創(chuàng)造的空間；過于注重語言訓(xùn)練、謀篇布局的掌握，缺乏對學(xué)生情感和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注終結(jié)性評價，教師僅以書面形式對作文批改和寫評語，有些老師對學(xué)生作文的點評流于形式，并不能有效地點出學(xué)生的作文好在什么地方，差在什么地方。總之，成果法注重寫作成果，但忽視寫作本身。

（2）過程法

過程法誕生于20世紀(jì)70年代，研究重點從寫作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，認(rèn)為寫作是一個復(fù)雜的、反復(fù)的、創(chuàng)造性進行思維的過程，復(fù)雜的思維過程是寫作的關(guān)鍵，寫作課的重點放在寫作創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。寫作過程中的心理活動分為三個基本過程：構(gòu)思、譯寫和修改，這三個過程貫穿寫作者全過程。過程法強調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生完成整個寫作過程。它強調(diào)寫作的過程不是一種單向行為，要通過師生、生生之間的不斷互動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界，并將這種感悟和認(rèn)識有效地表達(dá)出來。過程法注重“形成性評價”，重視寫作的交流，注重反饋和修改，這種學(xué)生之間和師生之間的共同修改，學(xué)生犯重復(fù)錯誤的概率相對減小。其不足之處在于過于強調(diào)寫作過程，忽視語法結(jié)構(gòu)、寫作技巧、文章的體裁類別的訓(xùn)練。過程法耗時多，與寫作課時少產(chǎn)生矛盾，不利于進行限時寫作技能的培養(yǎng)，影響學(xué)生的應(yīng)試能力。

（3）體裁法

“體裁法”旨在使學(xué)生按照要求寫出不同體裁的文章。英語的寫作體裁多樣，涉及說明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文等。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提高體裁意識，掌握各種體裁的基本結(jié)構(gòu)和語言特點，理解或創(chuàng)作某種體裁的語篇。體裁法的主要教學(xué)步驟是：教師通過范文介紹一種體裁，分析其內(nèi)容和形式特點，接著讓學(xué)生模仿分析，即內(nèi)化階段，學(xué)生對所學(xué)的體裁知識進行領(lǐng)會、消化、吸收、應(yīng)用，寫出這一體裁的文章。

除此之外，還有支架教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，等等，總之，“成果法”因過于注重寫作結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視寫作過程。“過程法”雖然認(rèn)識到寫作過程的復(fù)雜性、反復(fù)性、創(chuàng)造性，但無法使學(xué)生一次性完成寫作。“體裁法”旨在使學(xué)生按照教學(xué)計劃要求寫出不同體裁的文章，雖然卓有成效，但仍不完善。因此，教師要綜合使用多種方法。

高中階段，大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還沒有達(dá)到很高的程度，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力是高中教師寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，要加強英語詞法、句法、構(gòu)思、語篇銜接、不同的寫作體裁等書面練習(xí)。布置作文不能隨心所欲，要定時寫作，選擇學(xué)生熟悉的、有東西可寫的寫作話題。寫作教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力外，教師在日常教學(xué)過程中也應(yīng)該注意向?qū)W生傳授中西方相關(guān)文化背景知識，指導(dǎo)學(xué)生用受西方的思維方式寫作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力。

在具體寫作教學(xué)過程中，教師要強化對寫作過程的干預(yù)，寫前準(zhǔn)備是學(xué)生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。寫前準(zhǔn)備除了積累材料，還包括討論，教師在教授寫作時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行寫前討論，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、全班討論，在合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中、在相互交流中提高學(xué)生的寫作能力。教師要以鼓勵的方式對學(xué)生完成的作文進行評價，并要求學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見及時反饋，修改。除了教師點評外，可以鼓勵學(xué)生互相點評，學(xué)生對于同伴的點評往往會更上心。此外，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握最適合自己的寫作學(xué)習(xí)策略。