初中英語分層教學法的探索

李艷穎

分層教學主要是指依照學生個體的不同情況進行不同水平的教學。分層教學十分切合當前素質教育新課標改革的要求。首先，分層教學符合因材施教的教育理念。因材施教教育理念承認學生個性發展差異和認知發展差異，針對不同認知水平的學生進行不同內容的教學教授，從而實現差異教學，最大化提高每個學生的參與度。其次，分層教學符合多元化智力發展理論。多元化智力理論主要是指每個學生的智力發展水平都有所不同，而其智力發展水平很大程度決定了學生學習進度，因此，在教學中，教師應承認不同學生的學習進度和理解接受能力都有所不同。最后，分層教學符合成功教育理論。成功教育理論主要是指通過實施一定的獎勵措施激發學生學習的積極性，構成良好教學循環，從而挖掘學生潛力，提高其專業素養。

分層教學符合當前以人為本、以學生為中心的教育教學理念，通過有效分層教學，可顯著提高課堂教學效率。在初中英語教學中，實施分層教學的主要途徑有：尊重學生個體差異；再建構課堂教學內容；創新課后練習方式。

1.尊重學生個體差異

由于學生基礎存在較為鮮明個體差異，因此，班級學生英語素養多參差不齊。在此種情況下，若教師因循守舊，采取統一教學形式，不僅影響教學質量和教學效率，還會引起學生對教師授課能力的質疑，進而加深師生間的隔閡。因此，在英語教學過程中，應樹立以學生為中心的教學理念，因材施教，真正讓每個學生學有所思，學有所悟。

在英語教學中，教師可將班級學生分為不同的組別，展開不同形式的教學。比如，針對英語素養較好的學生可要求其在熟練掌握課本知識的基礎上適當延伸課外閱讀，提高其閱讀積累量，從而培養其自主思考、獨立學習的能力；而針對英語素養中等的學生，則可要求其在掌握課文單詞、語法的基礎上，進行語法運用練習，從而提高其對知識掌握的熟練度；針對英語素養較差的學生，則以提高其學習積極性、培養其英語學習興趣為主。

2.再建構課堂教學內容

基于學生個體認知水平差異與教育環境的不同，在教學過程中多出現學生學習成績兩極分化的情況。而以往教學過程中，授課教師多采取建立單一教學目標的方法指導教學活動，因此，易造成教學活動與實際相脫離的現狀，如此，不僅造成學習進展較快的學生無法充實地學到知識，還會給學習進展較慢的學生造成一定學習壓力，使其產生抵觸心理。因而，在初中英語教學中，教師可進行教學內容的再建構，對課本練習后的教學任務進行一定改善，從而使其切合實際教學情況。

如在教授“Where did you go on vacation？”一課時，授課教師可將學生分成不同組別，進行分內容練習，如針對學習進展較快、接受能力較強的學生可組織其進行小組討論，完成小作文練習；而針對學習進展適中的學生則可通過圖像、動畫的形式引導其發散思維；針對學習進展相對較慢、接受能力較弱的學生則應給予其適當單詞和句式提示，從而幫助其順藤摸瓜完成練習任務。

3.創新課后練習方式

在教學鞏固練習中，教師同樣也可采用分層教學形式。在傳統教學活動中，教師多采用布置統一課后練習的方式，然而無法取得良好教學效果。針對英語素養較好的學生而言，統一課后練習無法達到提升學習的目的；而對于英語素養較差的學生而言，統一課后練習則加大了學習難度，易造成其變相抄襲其他學生作業的情況，不利于其學習進度的提升。故而，在課后作業布置中，教師可采取分級練習的形式，階梯式層層遞進。

如在教授“Im more outgoing than my sister.”一課時，可設置三個不同難度等級的課后作業。第一項為基礎作業，設置單項選擇題，鼓勵學習進度較慢的學生來完成，在其完成后，則由學習進度較快的學幫助糾錯；第二項為中級作業，設置填空題，讓學生依照首字母提示補充句子，此作業可組織學習進度適中的學生來完成，在此完成后，則選擇學習進度較快的學生進行評價；第三項作業增加難度，設置翻譯題，主要由學習進度較快的學生來完成，在其完成后，鼓勵其他學生進行適當補充。由此，通過實施課后練習分層教學，不僅使教學練習更貼近學生實際，還可促進學生間的合作交流，從而活躍課堂氛圍。

4.結語

綜上所述，在初中英語教學活動中，采取分層教學實踐模式，切合當前以學生為中心的教育理念和以人為本的人才培養理念。初中階段為承上啟下的重要階段，在教學活動中，教師應當有意識地培養學生的主動學習意識，提升其學科素養，從而為高中學習打下基礎。在分層教學模式下，教師可通過尊重學生個體差異、再建構課堂教學內容和創新課后練習方式三個途徑實現因材施教，從而讓每個學生都學有所得，進而促進學生全面發展。