“經驗之塔”助力學生登上美術巔峰

陳桂娟

摘要：美國教育家戴爾提出“經驗之塔”理論，他認為學生的經驗如同寶塔，從具體到抽象，由淺層到深層，不同層次的經驗具有不同的價值。學生經驗是美術教學的起點，優秀的美術教師要善于利用學生的經驗開展教學。本文論述了如何在小學美術課堂中基于“經驗之塔”開展教學，進而提高美術教學質效，助推學生登上美術巔峰。

關鍵詞：經驗之塔 小學美術教學 學生經驗

學生經驗是美術教學的起點，優秀的教師要善于利用學生的生活經驗和學習經驗，開展美術教學，提高學生的美術素養。美國教育家戴爾從視聽角度提出“經驗之塔”理論，他認為學生的經驗如同寶塔，從下往上依次分為三個層次，即做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗。

一、喚醒做的經驗，激發美術審美興趣

做的經驗是一種直接經驗，是通過接觸事物與親自實踐所獲得的具體經驗，這類經驗是“經驗之塔”的塔座，是最感性而直觀的基礎性經驗。人類的認知大凡始于實踐，經驗大都是從動手做中所獲取，學生的生活經驗多為直接經驗，直接經驗是學習的基本前提。戴爾的“經驗之塔”理論告訴我們：教學應從具體經驗入手，運用各種教學工具，讓教學直觀具體。

如在教學《色彩的純度漸變》時，為了激發學生對色彩純度漸變的探究興趣，筆者從學生生活經驗入手，給學生出示了一杯果汁，喚醒他們平時調制果汁的記憶。接著，筆者出示一杯紅色墨水，邀請學生往紅色墨水中一點點倒入藍色墨水，觀察顏色的變化。該活動是學生經常玩的調制“雞尾酒”的游戲，學生經歷過類似的事情，擁有設計與表演的直接經驗，看到熟悉的情境，就能激活學生的具體經驗。最后，筆者趁機導入新課教學：“如果往一種顏色中添加另一種顏色，結果會怎樣呢？你們想不想動手玩一玩？”每位學生都想親手調配出美妙的色彩，他們帶著濃厚的興趣在做中玩，借助生活經驗在做中思、做中研，較好地掌握了純度漸變的調色方法。

二、調動觀察經驗，提升美術鑒賞能力

培養學生欣賞美、辨別美丑的能力是美術教學的重要目標，“欣賞·評述”這一教學目標旨在讓學生經歷感知美、欣賞美和表達美等活動，內化審美知識，提升鑒賞美的能力，優化審美心理結構。

實際經驗如同知識海洋中的燈塔，照亮前進的航道，避免撞擊暗礁。經驗是深入學習的重要載體，觀察經驗是在觀察中直接獲取事物信息的一種經歷，它是提升學生鑒賞能力的重要手段，為學生辨別美丑提供了支撐，可以更好地提高學生的審美能力。在美術欣賞教學中，教師應充分培養學生的觀察經驗，引領學生在親眼觀察中欣賞美好事物，領悟美的精華，提升鑒賞能力。

如《換一種工具》一課旨在使學生認識不同電腦繪畫工具的表現特點，學會使用電腦工具繪畫。在教學中，為幫助學生有效理解不同工具的表現力，從而選用合適的工具表達出具有美感的作品，筆者先用鉛筆、水彩筆、蠟筆等工具隨意涂鴉，讓學生觀察體驗不同粗細線條的美感特色，在調動了學生的觀察經驗后，再讓學生自主嘗試使用電腦繪畫工具作畫。學生會根據畫面物體的特點選擇適當的工具繪畫，邊嘗試、邊修改，使畫面具有獨特的視覺美感。

三、激活抽象經驗，培養美術創新精神

抽象經驗是通過視覺符號、言語符號等抽象符號為媒介捕獲信息的本領，它位于“經驗之塔”的塔尖，是經驗領域最高的境界，是創新的源泉。

“經驗之塔”啟迪我們：美術教學不能停滯于具體經驗層面，而要懂得更好地利用抽象經驗，培養學生的想象力，讓他們在造型、設計等美術活動中流淌出創新思維。創新是美術發展的命脈，培養學生的創新精神是美術教學的使命。因此，在美術教學中，教師應激活學生抽象經驗，培養學生美術創新精神。

如在為古詩《憫農》配畫時，筆者引導學生先說出古詩的大意，將古詩的內涵美轉化為外在的形象美。學生聯想農民伯伯勞作的場景，加上自己豐富的想象，創作出了極富美感的作品：火紅的驕陽下，頭戴涼帽的老農揮舞著鋤頭，大汗淋漓，滴滴汗珠滋潤著禾苗。學生通過深層次的思考，將農民艱辛的勞動場面躍然紙上，抽象經驗與具體經驗的對接實現了詩畫合璧。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮光榮小學）