《美麗的丹頂鶴》教學(xué)的得與失

石向娣

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、研究教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)遵循美的規(guī)律，按照教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而，課堂教學(xué)又是一門遺憾的藝術(shù)，在教師過(guò)分關(guān)注文本教學(xué)的同時(shí)，往往忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展；在教師過(guò)分關(guān)注獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，又會(huì)忽視回歸文本，這也是很多教師最容易犯的錯(cuò)誤。遺憾并不可怕，教師應(yīng)關(guān)注和反思每一節(jié)課的遺憾，在不斷學(xué)習(xí)中豐富自己的底蘊(yùn)，盡量讓課堂教學(xué)做到完美。可見(jiàn)，教師需要在彌補(bǔ)遺憾、縮小遺憾的過(guò)程中逐漸積累、逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

下面，筆者以《美麗的丹頂鶴》為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的得與失。

一、教學(xué)之得，感悟美之生成

《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿美的課文，不僅文章的語(yǔ)言很美，描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去尋找有關(guān)句子。因此，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。

1.紙上畫美

在第二自然段的教學(xué)中，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生深刻感悟到丹頂鶴的色彩之美。因?yàn)橐氘嫵鲆恢幻利惖牡ろ旡Q，學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容。

“你們能把手上這只丹頂鶴也變得這么美嗎？”筆者問(wèn)學(xué)生。然后，學(xué)生試著給丹頂鶴畫上美麗的外衣，讓它們變成最美麗的丹頂鶴。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的丹頂鶴白描圖和彩筆，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)其著色。

畫好后，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生將畫好的丹頂鶴貼在事先布置好的碧水藍(lán)天圖上，并介紹一下自己所畫的丹頂鶴。這樣的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，還充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。

2.玩中悟美

課堂上，教師應(yīng)以組織者、參與者的身份，與學(xué)生一起閱讀、欣賞、玩游戲。如在教學(xué)第四小節(jié)的時(shí)候，為了再現(xiàn)丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮的生活情境，筆者依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了表演這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生戴上頭飾，請(qǐng)學(xué)生扮演黃海之濱的丹頂鶴。學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興致很高，個(gè)個(gè)都想扮演那美麗的丹頂鶴，再由其他學(xué)生扮演黃海之濱的居民，營(yíng)造出了人鶴和諧共處的生態(tài)環(huán)境。

3.情中品美

音樂(lè)能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。有時(shí)，音樂(lè)甚至比教師空洞的說(shuō)教更有感召力，所以教師播放音樂(lè)，能讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感共鳴。

為了把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，融入學(xué)生的心靈，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看徐秀娟照片的環(huán)節(jié)，再用感人至深的畫外音介紹了徐秀娟的故事。那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈，教室里鴉雀無(wú)聲，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生紅了眼眶。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感共鳴。

二、教學(xué)之失，疏于文本理解

上完整節(jié)課后，筆者感覺(jué)到自己對(duì)文本的理解較淺，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠深入，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本。

1.詞語(yǔ)理解不到位

筆者用以下方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“潔白”：

教師問(wèn)：“潔白是什么樣的呢？指名答。”

學(xué)生回答：“拿兩種白紙作比較，感受潔白的特別。潔白是像雪一樣白，那么的純潔。”

這時(shí)，筆者應(yīng)該再追問(wèn)學(xué)生：“為什么潔白和黑這兩種顏色加在丹頂鶴的身上顯得如此美麗呢？”學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更多的思考。可惜，筆者沒(méi)有追問(wèn)。

2.環(huán)節(jié)銜接突兀

在藍(lán)天碧水圖的運(yùn)用上，筆者缺乏很好的銜接，只是說(shuō)：“讓教師給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。丹頂鶴最怕有人吵，大家要輕輕的。”

當(dāng)學(xué)生們把畫好的丹頂鶴貼在藍(lán)天碧水圖上后，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“你看到了什么樣的丹頂鶴？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到很突兀，雖然回答出來(lái)了，但是明顯感到很吃力。如果筆者把問(wèn)題改成：“你們覺(jué)得同學(xué)們畫得怎么樣？”這樣就緊扣第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容了。

三、結(jié)語(yǔ)

上完這一節(jié)課后，筆者相信，學(xué)生們對(duì)丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了很多課文之外的內(nèi)容。筆者感覺(jué)自己也像經(jīng)歷了一次洗禮，在“成長(zhǎng)”的道路上又加了一次“油”，收獲很大。

（作者單位：南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）