小學數學“自主探究”課堂淺析

楊樹燕

摘要：在小學數學課堂教學活動中，教師該如何采取有效的教學模式，促使學生養成自主學習習慣，為課堂教學效果的提升奠定良好基礎？這是小學數學教師需要深入思考的問題。為此，筆者立足于小學數學課堂教學現狀，把“自主探究”課堂模式運用到教學中，不僅調動了學生學習數學的積極性，還活躍了數學課堂氛圍，營造出高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；自主探究

創設問題情境

小學生具有較強的好奇心，教師要抓住學生的這一心理，將學生身邊的事物引入到數學課堂中。所以在創設教學情境時，教師要將學生感興趣的事物作為出發點，創設與學生實際生活實際相聯系的問題情境。在此情境中，學生能夠真切感受到實際生活中的問題，并且也會運用實際生活中所積累的經驗來解決這些問題。

在“百分數的應用”教學中，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，在炎熱的天氣里人們常常用冰塊來消暑降溫。你們制作過冰塊嗎？水結成冰之后體積發生了什么變化？”接著，教師出示相關情境，引導學生在原有百分數知識的基礎上提出問題。在給學生播放制作冰塊的過程時，提醒學生觀看：45立方厘米的水結成冰后，冰的體積約為50立方厘米。然后提問：“大家能根據這兩個條件提出有關百分數的問題嗎？其中有哪些問題是我們之前所學過的呢？”在問題的帶領下，教師要讓學生與同桌一起探究這幾個問題。這時，學生的探究欲望已經被教師所提問題激發起來。當學生討論、探究完之后，教師要總結：相比的兩個量沒變，但比的標準變了，列的算式就不同。借助這一情境，教師不僅引導學生復習了之前所學的知識，還引發學生思考，進而讓學生明白在解決百分數應用題時，既要看清楚“誰和誰比”，也要弄清“以誰為標準”。在小學數學教學中，創設問題情境這一方法調動了學生探究的積極性，讓學生快速地進入到教學活動中。

營造自主學習氛圍

作為小學數學教師，就要為學生營造自主學習的氛圍，提高學生自主學習的意識和能力。所以，教師在課堂教學中要營造輕松的教學氛圍，鼓勵生生之間、師生之間多交流，拉近師生之間的距離，建立和諧、平等的師生關系。當學生能夠在寬松的環境中學習，他們會發揮自身的主動性，探索新的知識。此外，教師還要關心每位學生，讓學生從心底里感受到來自教師的關愛。

在“長方體和正方體”教學中，教師不要采取“填鴨式”的教學方法給學生講解長方體、正方體的知識，而是要將長方體、正方體的圖形呈現在學生的面前，讓學生觀察這二者的不同之處、相同之處，在這個輕松的氛圍下，學生自然快速地記住了這些數學知識，大大提高了學生數學課堂的效率。

開展多樣探究活動

在傳統教學模式的影響下，很多學生在遇到問題的時候，他們不是自己尋找解決該問題的方法，而是將希望寄托于教師身上，希望教師能夠告訴他們答案。長此發展下去，學生過于依賴教師，他們不會獨立思考問題，久而久之，學生解決問題的能力逐漸下降。所以，教師在教學中要給學生留出足夠時間，鼓勵學生自主思考問題，提高學生的學習能力。從本質上來講，教學本身是教師的“教”與學生的“學”的統一體，在以前的教學中，教師的“教”占據核心地位；然而在新課程改革的背景下，學生的“學”的重要性日益凸顯出來。教師要堅持以學生為中心，適當開展探究性活動，鼓勵學生主動探究數學知識。在整個探究活動中，學生要自主分析問題、解決問題，提升自身的數學能力。鑒于此，小學數學教師要開展小組討論、實驗操作等探究性活動，讓學生在活動中提高自身的解決能力。

在“正比例和反比例”教學中，教師可以采取小組討論法，將學生們分成幾個小組，讓組內成員相互討論、共同合作完成本節課的教學任務。在開展小組討論法之前，教師要給學生布置此次討論的問題：①結合實際生活中的實例，闡述哪些實例是正比例，哪些實例是反比例？②參照正比例和反比例的意義，判斷教材中指定的兩個相關聯的量是不是成正比例或反比例。隨后小組討論，同時教師要深入到每個小組，了解到他們的討論進程，發現他們討論中存在的問題，并幫助他們解決問題，確保他們的探究活動得以順利完成。

及時反饋問題

在自主探究學習的過程中，學生會自己組織語言來論述探究過程以及最終的結果，確保教師、其他學生都能知道自身的想法。在學生論述完探究過程以及最終的結果之后，教師要總結學生的閃光點，及時表揚他，讓其感受到成功的樂趣。當學生得到教師和其他學生的贊揚和鼓勵之后，其探索知識的欲望被激發出來，在下次的探究活動其會更加用心，更加積極。與此同時，探究活動也是培養學生發散性思維一個非常有效的途徑。只有學生具備了發散性思維之后，才可以更透徹地理解知識與知識間的內在聯系，得出最終的結論。

對于小學數學教師而言，要在實踐教學中總結經驗，不斷完善“自主探究”這一教學模式。但需要注意的是，在運用“自主探究”這一教學模式時，教師還要充分發揮自身的引領作用，及時指導學生，提高自主探究學習的效率。