在小學數學教學中如何培養學生的創新思維

王輝

摘要：在小學數學教學中，一些人往往容易忽略直覺思維、形象思維培養，造成學生思維能力的某些缺失。在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。

關鍵詞：小學數學；創新思維

加強思維能力的培養是小學數學教學改革的重要環節，那么如何培養呢？

1.有意激發小學生的求知欲望，訓練他們思維的積極性

要想提高教師的數學教學水平，激發學生思維，只有讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發。蘇霍姆林斯基說："驚訝感情是尋求知識的強大源泉"。農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性。在教學過程中，可根據教學內容選擇適當的趣題導入，誤題引入、懸念導入等多種方式創設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到當中，挖掘知識內部的新奇事物，引起驚訝。思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。

例如，我在教學分數的基本性質時，先給學生講一個小故事："小兔子最愛吃兔媽媽做的餅。一天，兔媽媽做了四個同樣大小的餅，拿出一張平均分成3塊，給白兔1塊；灰兔見到說："給的太少了，我要2塊。"于是兔媽媽就把第二張餅平均切成6給灰兔2塊；花兔見到了更貪心地說："我要3塊。"于是兔媽媽又把第三個餅平均切成9塊，給花兔3塊。"給出題目后，我設問："請同學們想一想，哪只兔子分到的餅最多？"設問后，我不急于給答案，而是給學生留下懸念："學了分數的基本性質后，同學們就會明白問題的答案。"這樣以講故事的形式設置懸念，懸而不答，充分激發了學生探究新知識的強烈欲望，在開啟學生的思維中起到了良好的誘導作用，并有助于學生牢固的掌握所學知識。

2.要加強學生的說話訓練，來促進學生的思維能力

農村小學生由于語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，這不僅有礙教師對學生知識掌握情況的了解，更加阻礙了學生思維的發展。因此，在教學中，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生大膽說出來，長期地對學生進行說的訓練，強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的表述模式。

例如，六年級有女生25人，是男生人數的2/5，全班有多少人？這是一道分數應用題，在教學中，我先讓學生說說已知條件是什么，要求什么，必須先求什么，通過這樣的句式訓練，讓學生逐步掌握說清思路的技巧，從而培養學生的分析、推理及表達能力。

3.變換思考角度，訓練學生思維的求異性

學生思維的展開，是要能改變已習慣了的思維定向，能夠從多角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。農村小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

4.直覺思維能力的培養

在教學中，根據數學直覺思維產生的條件和數學直覺思維的特性，可以創設開放的教學環境，讓學生大膽猜測。現在課本上有很多估算、猜測，它讓學生有方向地猜想和判斷，是創造性思維的重要形式和表現。在學習了分數乘法后，學習分數除法，教師可以引導學生猜想：分數乘法是怎樣的？它會與分數除法有什么聯系？這樣不僅能調動學生的學習情趣，引導學生積極探索、主動學習，而且學生的數學直覺能力也在猜測中獲得有效發展。教師讓學生主動感悟。學生只有用心去感悟，才能自己發現知識的內在規律，做到融會貫通。如在教學"商不變的規律"時，先提供一組算式讓學生通過計算，發現它們的商都是2，于是覺得非常奇怪，產生探索的欲望，并試圖找出其中的規律，這時再讓學生根據給出的式子，自己編出商是3的算式。學生通過積極主動的探索，從人人動手編題中體驗到了除法中各數間的變化，感悟出商不變的規律。教師應當提供機會、創設情境，引導學生主動探索，使學生在自己探索的過程中真正"悟"透數學知識。

5.設計多樣的練習，訓練學生思維的靈活性

缺乏變通能力是小學生中普遍缺乏的能力之一。因此在教學中，我通過設計多樣的練習，讓學生從不同角度看問題，學會靈活變通，進而培養學生的多種思維能力。

例如，我經常設計需要通過逆向思考問題才能解決的習題：A、B、C三堆火柴按如下方式挪動，先由A堆中取出火柴，按B、C兩堆中的火柴數目放入B、C兩堆；接著由B堆中取出火柴，按A、C兩堆中的火柴數目放入A、C兩堆；最后由C堆中取出火柴按A、B兩堆中的火柴數目放入A、B兩堆，經過這樣挪動之后，三堆火柴都是8根，問各火柴堆中原有火柴多少根？分析：按照挪動順序我們很難解出，因為我們不知道初始情形（這正是要求的結果），但是由于知道最后的都是8根，可以把問題倒過來推出初始情形 。根據最后的結果都是8根，并且由A、B兩堆挪動，可知挪動前A、B兩堆火柴數只能是現在數的一半，即4根，所以C有16根，由此可知，在第二次挪動前，A有2根，B有14根，C有8根，而最初A、B、C分別為13、7、4根。通過這道題的訓練，學生的逆向思維能力得到了很大的提高。

總之，在數學教學中多進行思維能力的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，還要培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質量，又達到培養能力、發展智力的目的。在農村小學數學教學中，培養學生思維能力的方法還有很多，教師要根據實際情況，找到適合自己學生思維發展的方法。我們教師只有不斷地學習思考豐富自己，才能使學生得到更好的發展。