農村小規模學校復式教學存在的弊端及改善方法

張鐸

摘要：復式教學是一種特殊的教學組織形式，它是指一位教師在同一教室內同一節課中為兩個及兩個以上年級的學生穿插講解不同教材的知識。但由于各種原因，小學復式教學仍然存在諸多弊端，在一定程度上限制了學生的學習，也不利于課堂教學質量的提升。對此，本文提出了改善農村小規模學校復式教學的方法。

關鍵詞：農村小規模學校 復式教學 弊端 方法

一、農村小規模學校復式教學存在的弊端

1.家長對復式教學的認識存在誤區

復式教學，顧名思義是相對于單式教學而言，是指將幾個不同年齡階段、不同認知水平的班級復合在一個課堂之內，由一名教師分別完成幾種教學任務的特殊教學模式。

由于筆者所在學校地處靜寧縣的最北端，當地人們的文化水平比較低，思想觀念也比較落后，許多學生家長對復式教學的認識存在一定的偏差。他們認為，這樣的教學對孩子的將來是不負責任的，所以很多學生家長不放心把孩子送到這樣的學校學習，而是選擇將孩子送到采用單式教學模式的縣城或鄉中心小學。

家長普遍認為，只有采用單式教學模式的學校，才能讓學生學到知識，教師才能有效開展教學”。殊不知，送到縣城或鄉中心小學也存在一定的問題。首先，村里的孩子被送至其他地方學習，家長要么選擇陪讀，要么選擇讓孩子寄宿在學校；其次，小孩子比較調皮，他們的日常活動存在一定的安全隱患，如果都轉學，學校人數肯定會比原來的多，學校的管理壓力也隨之增加。

其實，在偏遠農村，小學復式教學是很有必要的，也是適合農村學生學習和生活的。對此，學生家長需對農村小學復式教學形成全新的認識，轉變固有觀念，讓小學復式教學生根發芽。

2.小學復式教學師資隊伍結構有待調整

目前，筆者所在鄉有10個行政村，其中3個村的小學已經撤并，除中心小學以外，還有6個村小學。但是，由于近年來城區教師選拔錄用和教師準入制度等各方面原因，不少村小學校的復式班教師缺乏復式教學經驗。導致這一現象的原因有兩個：第一，復式教學教師的教學閱歷比較淺，大部分是近幾年分來的“四支一扶”，或“特崗”教師；第二，復式教學可供參考的教學經驗很少。此外，大部分學校還是以學生的學習成績作為評價教師教學水平的唯一指標，很少把教師的科研成果納入教師評價體系，這為復式教師的發展增添了困難。

3.小學復式教學教師的水平不足

復式教學要求每一位教師既要擅長調動不同年級學生的學習積極性，又要掌握復式教學的模式，以便讓學生接受復式教學模式。可是，筆者所在鄉的部分教師往往表現出教學技能不足、教學水平低下等問題，以至于課堂教學氛圍沉悶。此外，有的教師的普通話不標準、不流暢，板書雜亂無章、毫無美感，這嚴重影響了學生的學習積極性。

二、農村小規模學校復式教學的改善方法

1.樹立良好的教育口碑，吸引更多的學生

由于不少學生家長對小學復式教學缺乏全面的認識，不放心把孩子送到采用復式教學的學校。在這種情況下，學校領導要加強管理，想方設法地采取措施，提高復式教學質量，樹立良好的教育口碑，用學生的綜合成績贏得家長的認可。

2.采用靈活多變的培訓模式，提高教師的業務水平

為了提高復式教學教師的業務水平，鄉教委應該分層次地對教師展開教學培訓。同時，學校可利用每年的校本培訓或其他培訓，豐富教師的教學技能，提高他們的教學水平，加強他們與學生的溝通與交流。

3.重視并加強教學研究，儲備可推廣的科研成果

教學研究不是專家、教授的專利，每個教師都應積極展開教學研究。在一些復式教學模式運用得比較普遍的村小學，鄉教委應建立健全復式教學研究網絡，并設置專門研究農村小學復式教學的人員。

參考文獻：

[1]孫冬梅.西部農村小學復式教學的調查研究[J].上海教育科研，2008，（9）.

[2]張淑清.貧困山區復式教學發展現狀與對策[J].教育理論與實踐，2007，（9）.

※本文系2017年平涼市教育科學規劃微型課題階段性研究成果，立項號：PLWKT2017125。

（作者單位：甘肅省靜寧縣三合鄉中心小學）