淺談小學英語課堂教學的有效性

謝虹

英語是一門語言學科，新編小學英語教材在取材和編寫上都注重語言的交際功能。由于課堂是英語教學的主陣地，教師怎樣才能在課堂教學中既教給學生知識，又提高學生的能力呢？筆者認為，一方面，英語教師要激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；另一方面，英語教師要重視開展主題活動，在實際運用知識的過程中，培養和提高學生的創新意識和創新思維。

一、激發學生的學習興趣

小學學生活潑好動，注意力不容易集中。為了吸引學生注意力，調動學生參與的積極性，筆者采取了直觀教學法和愉快教學法。

1.直觀教學法

筆者運用實物、掛圖、卡片、簡筆畫等進行直觀教學，既形象生動，又富有趣味，不僅符合低年級學生的心理特點，還能激發學生的學習興趣，自覺調動眼、耳、口、腦等多種感官的協作運動，促進學生的思維活動，有助于學生形成創新意識。

2.愉快教學法

在組織教學中，筆者力求做到張弛有度，為學生創設一種寬松、愉悅的心境，讓學生充分發揮自己的學習潛能，培養學生創新意識和創新精神。

正所謂：“良好的開端是成功的一半。”筆者會利用2～3分鐘的時間與學生同唱一首英文歌曲，或者朗誦一首英文小詩。這樣既溝通了師生的情感，使學生擁有一份愉快、輕松的心境，又吸引了學生的注意力，提高了學生的學習效率。

筆者還利用下課前的幾分鐘，組織學生開展小游戲，幫助學生從緊張的學習狀態中解脫出來，調整學生的緊張心理。這樣，學生就會產生學習動力，由“樂學”轉變為“好學”，為發展創新能力提供了條件。

二、重視主體參與，全面培養能力

語言貴在言語，課堂教學應引導學生積極參與教學活動，充分體現學生的主體地位，鍛煉學生的語言實踐能力。在參與中促進學生的思維發展，提高學生的理解能力和語言運用能力。

1.創設情景，指導參與

為了充分調動學生的主體參與意識，同時考慮到學生的認知特征，在教學過程中，筆者采用了情景法和交際法。首先，筆者創設情景，通過新舊知識的自然遷移，引出新內容，吸引學生的注意力，讓學生自然而然地進入一種積極接受語言信息的狀態。然后，筆者啟發和引導學生，讓他們較為直觀和感性地獲得交際用語和語言知識。為了更直觀、形象地突出重點，突破難點，擴大課堂容量，筆者創設了交際情境，采用對話的形式，力求讓學生多想多說、多動多練，促使學生在參與中掌握和運用知識，提高英語學習能力。

2.整體教學，全面培養

有些教師認為，小學生的聽說、閱讀和理解能力有限，所以在教學較為復雜的對話時，多采用翻譯法。然而，筆者認為，這種做法不利于培養學生的思維能力和理解能力。筆者認為，采用整體教學法，通過聽—回答問題—學生質疑—表演對話這一教學方式，體現了教師為主導，學生為主體的教學理念，可以在開發學生智力的基礎上，同時培養學生的思維能力。

首先，教師應讓學生完整地聽兩到三遍對話錄音，有助于學生形成良好的語感，培養和訓練學生的理解能力。

其次，教師應圍繞對話的內容，緊扣教學重點和難點，以及基本句型的運用，巧妙設計具有啟發性的問題，指導學生經過獨立思考，理解對話內容。教師應注意，要針對不同層次的學生設計不同的問題，問題要具有典范性和趣味性，這樣才有助于啟發學生思考，調動全班學生參與教學的積極性。問題設計得好，可使達到事半功倍的教學效果，對于開發學生智力、培養英語思維、增強課堂教學效果會起到積極作用。

再次，教師應鼓勵學生大膽質疑。在寬松、愉悅的教學環境中，學生往往會積極地提出問題。這時，教師應組織學生討論，激發學生的創新思維。學生質疑的過程是知識反饋的過程，學生通過自我反饋，培養和形成了較強的自主學習能力和發散思維能力，有效啟發了學生的創新精神，為他們提高創新能力奠定了基礎。

最后，對話的朗讀和表演可以激發學生的參與意識，滿足學生強烈的表現欲望，使對話教學達到一個完美的境界，升華學生的參與意識，提高學生的實踐運用能力，增強教學效果。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣第二小學）