高校畢業班班主任就業指導工作探討

郭智群 陳立暢 林娜娜

摘要：大學生就業問題是高校學生工作的重點，關系到學生的前途和高校的發展。本文分析了高校畢業班學生的就業現狀，并提出相應的解決策略，以期為高校畢業班班主任就業指導工作提供借鑒。

關鍵詞：高校畢業班 班主任 就業指導

一、高校畢業班學生就業的現狀

根據調查發現，目前畢業生對就業形勢的把握總體比較客觀，警惕性和憂患意識較強。以云南某高校為例，約有80%的學生認為就業形勢嚴峻，就業困難，平時要時刻留意就業信息。

對于職業規劃問題，大多數學生從大三、大四就開始規劃，進行職業規劃的大一、大二的學生較少。在就業價值取向上，大學生更看重個人發展，不太重視“薪水高低”，個人職業發展、完備的社會保障和環境地域等成為大學生就業首先考慮的因素，而興趣愛好和能否勝任工作崗位為次要因素。在工作地域的選擇上，高校畢業生的選擇較為理性，城市規模對畢業生的吸引呈現“兩頭小、中間大”的趨勢，即一線城市和小城鎮的吸引力較小，而中等省會城市和中小城市成為高校畢業生選擇的主要方向。高校畢業生認為溝通能力、專業技能、心理調適能力、動手能力和團隊協作能力是大學生就業時最缺乏的能力，而學校名氣、勞動力市場供過于求、專業人才培養模式和學歷層次等占據了求職失敗的主要因素。

二、高校畢業班班主任進行就業指導的優勢

目前，高等學校比較重視就業指導工作，普遍設立了就業指導中心，開設了相應的就業指導課程，但就業指導工作還存在片面化和形式化等問題。高校班主任作為班級的領路人，因其角色的特殊性，在畢業班學生就業指導上具有獨特優勢。

首先，高校畢業班班主任與學生接觸時間最長，最受學生信賴。高校班主任是學生進入大學接觸的第一位教師，也是與學生相處時間最長的教師。無論是平時的為人師表、上課時的傳道授業解惑、主題班會和集體活動的保駕護航，還是生活中的人文關懷，班主任無疑是學生在大學里接觸最多、認識最深的教師。因此，學生對班主任都比較信任，在求職擇業時，學生更愿意聽取班主任的建議，使得班主任的就業指導更具成效。

其次，高校畢業班班主任最了解學生情況，指導更具針對性。在大學里，無論是學生的學習成績、性格脾氣、愛好特長，還是學生的兼職履歷、家庭情況和感情狀況，班主任都或多或少有所了解。而班主任以旁觀者的視角對學生的優勢和劣勢進行分析，比學生自己分析更加客觀中肯，更能切中要害。因此，班主任對畢業生進行的就業指導更具針對性，能夠做到有的放矢。

最后，高校畢業班班主任具有相關學科專業背景，對大學生職業前景分析較為透徹。現階段，兼職班主任工作的大多由本專業的青年教師擔任，他們具有一定的專業背景，能更充分利用專業特點和自身經驗來指導學生。再加上青年教師剛畢業不久，與畢業生就業環境差異較小，在就業形勢、就業信息和求職技巧等方面可以給予畢業生更多的幫助和指導。

三、高校畢業班班主任就業指導工作的策略

1.收集就業信息，安全順利就業

大學生普遍反映求職中最困擾的因素是職位信息量較少，所以班主任應第一時間搜集和整理與本專業相關的就業創業信息，并將收集到的校園招聘信息以QQ、微信等方式及時發送給畢業班學生。同時，班主任可充分利用學院、教師及歷屆畢業生的資源關系，積極聯系用人單位，鼓勵學生主動通過各大招聘網站或公司官網搜集信息，并分享就業信息，拓寬就業渠道。

為了順利就業，保護學生利益，高校班主任有必要對畢業生進行就業前常識掃盲。首先，高校畢業班班主任要給畢業生講解求職基本流程，使學生能規范填寫就業推薦表和就業協議書；其次，高校畢業班班主任要幫助學生了解國家、學校有關的就業創業鼓勵機制與保障政策，明確自己的權利和義務，在簽訂就業協議時學會維護自身的合法權益；最后，高校畢業班班主任要加強畢業生誠信教育，減少畢業生的違約行為。

2.調查就業意向，實現分類指導

大學生個性鮮明、性格獨特，在學習生活中逐步形成了較為穩定的人生觀和價值觀。進行就業指導時，高校畢業班班主任既要統籌兼顧，又要因材施教，設計調查問卷，了解學生需求。如以“就業地域”“就業崗位”和“行業方向”等變量對學生進行調查，以便進行分類指導和困難幫扶。以工科畢業生為例，針對向往企業的學生，高校畢業班班主任應該提醒學生在制作簡歷時突出實踐課程及相關兼職經驗優勢，強化專業知識，以備面試之用，提升溝通協作能力；針對向往機關、事業單位的學生，高校畢業班班主任應鼓勵其努力研習相關考試書籍，勤于思考總結。

3.調適求職心理，樹立擇業觀念

大學生涉世未深，求職時迎面而來的駁雜新事物和新信息，讓他們心里充斥著困惑和迷茫，又對無法定位未來的方向而感到焦慮、恐懼。當自身條件與用人單位要求不符時，他們會充滿挫敗感，進而產生強烈的自卑情緒。因此，高校畢業班班主任應指導學生樹立正確的擇業觀，幫助學生調適心理，防微杜漸，消除學生偏激行為的隱患。

擇業觀念是影響大學生就業的重要因素，只有樹立正確的擇業觀念，大學生才能更全面地認識自己和社會發展形勢，為自己找到一個客觀的定位，從根本上解決就業壓力帶來的心理問題，從而提升自身的就業競爭力。

4.全程職業規劃，提升綜合能力

大學生就業指導并不等同于應屆畢業生就業指導，班主任應在學生入學時就逐步開展就業指導工作，以保證就業指導工作的全面性、實效性。對于大一學生，班主任應向其介紹近幾年就業情況簡介，給他們灌輸職業規劃理念，著重激發學生的學習興趣和職業規劃意識。學生進入大二、大三后，班主任應強化學生專業課程學習，鼓勵學生考取各類行業技能資格證書，抓住實踐、實習機會，強化動手能力，達到學以致用的目的。對于大四學生，班主任應幫助學生及時轉變角色，對學生進行全方位的就業指導，使學生在招聘過程中充分展示自己的能力。通過全程化就業指導模式，班主任的就業指導工作可化整為零，增強可持續性和操作性，達到事半功倍的效果。

5.動態跟蹤調查，形成人才網絡

在大學生畢業后，班主任應形成動態跟蹤調查長效機制，逐步構建人才網絡體系，形成人才數據庫。班主任應重點調查畢業生崗位基本信息、工作適應能力、業務能力、單位評價回訪和滿意度調查等內容。首先，掌握畢業班學生的崗位基本信息和學生適應能力，可以給未畢業的學生提供崗位參考意見，使他們獲得更多的實習、就業信息和機會；其次，技能業務能力等信息的反饋資料可作為教學工作開展的重要實踐素材，同時班主任應了解專業知識應用情況，及時更新教學內容，調整教學重點，有效提高教學的合理性和實用性；第三，用人單位評價回訪等信息，可以為院系建設、人才培養模式和課程設置提供較好的參考意見，促進院系的發展。

參考文獻：

[1]梁愛瓊.高校大學生就業指導工作的探討[J].教育觀察，2017，（3）.

（作者單位：郭智群 云南農業大學機電工程學院；陳立暢 云南農業大學機電工程學院；林娜娜 云南農業大學馬克思主義學院）