任務驅動型作文如何說理

王學華

任務驅動型作文要求考生接受并完成任務指令——就試題材料中的事件或現象談看法、作選擇。考生要闡述清楚所持立場、所作選擇的原因，要進行深入的說理。那么，理該如何說呢？

縱深開掘，追求透徹說理

考生可以根據試題材料本身的態度傾向來評定是非得失，并對題意進行必要的擴展、挖掘和提升。以此來表達自己比較深刻乃至有創新的意見或主張。

例1 課堂的有效教學，無疑是我們語文學習的有機組成部分，或是讀文識字、記憶詞匯，或是研究語法、學習修辭，或是誦讀詩詞、探究關文，或是依范文進行“照葫蘆畫瓢”式的習作練筆……不過，這些只能是語文學習的初級階段。不是么？校園里書聲瑯瑯，是可以見證我們對語文知識的渴求、對掌握語言技巧的企盼；寫寫日記、學學演講，也能夠體現我們試圖把口頭語言提升為書面語言所作出的努力。然而，課本知識終究是有限的，課堂上的語文學習，畢竟是重在知識積累，打造基礎設施，僅僅是“登堂”而已，離“入室”還遠著呢！要真正培養語文功底，加大智慧內存，就不能不走出課堂，走出校園的小舞臺，投身生活的“大天地”。日新月異、豐富多彩的社會生活實踐，才真正是“大有作為”的“廣闊天地”。只有在那里，語文素養才能得到根本性的提升。

書籍是人類進步的階梯。這話不假，多讀書是可以知道天下事。讀書是種捷徑，不用親歷，就能輕易得到前人的經驗，讓我們迅速地獲得知識、了解社會、適應生活。但是，課外閱讀還僅僅是對閱歷的豐富，對視野的拓展，畢竟還屬于學習、積累、模仿和體驗的間接階段。須知：別人嚼過的饃，不會有自己的味道：想知道梨子的滋味，需要親口來嘗一嘗。只有投身到火熱的生活當中，去感受，去體驗，去磨煉，才能達到所追求的境界。否則，就永遠只能停留于別人和前人的水平，又怎能有所突破、有所進步、有所發展？因此，從這個意義上來講，提升語文素養，最關鍵的途徑還是投身于社會生活。

這兩段文字的說理比較透徹。為了闡明投身于社會生活的重要性，作者緊扣主旨進行多方位、多層面、立體化的分析。兩段文字均采用先以事實為依據，做承認課堂學習、課外閱讀之于語文素養有著重要作用的闡述。然后以退為進。在對比中闡述自己觀點的方法。先破后立，對比明理，使得說理既有廣度，又有深度，顯得整個論證過程由淺入深，頗具說服力。

分析說理要有縱深感，追求透徹說理：或類比拓展，或聯想生發，或追本溯源，或探究因果，或以小見大，或由特殊到一般，等等。考生也可以設問導思。也就是人們常說的“三段論”。即“是什么一為什么一怎么樣”。考生還可以逐層深入，即緊扣論點選擇幾個呈遞進趨勢的分論點進行論證。

辯證思考，追求雄辯說理

只有用辯證的觀點看待事物，才有可能得出比較中肯的結論。

例2 我欣賞現在科技帶給我們的一切，但我也不愿遺棄這生我、育我的世界。華燈初上固然繁華，但若因此錯過了星漢燦爛，只會得不償失。我愿在兩者間找到一個平衡點，與虛擬現實保持適度的距離……

當然，與虛擬現實保持一定距離并不是全盤否定。既然虛擬現實給我們帶來便利，那么我們就應當去利用它。在這日新月異的時代里，不能隨波揚帆就意味著被淘汰。就意味著你會被淹沒在這時代的潮流里。不過也正如尼采說的：“不能聽命于自己者，就要受命于他人。”不能保持自己的初心的人，終會在虛擬的泡沫中迷失自己。與怪物戰斗的人，要小心自己也變成怪物；當你在遠遠凝視深淵時。深淵也在凝視你。不為虛擬所束縛，這是我們應當要注意的事。

例2闡述既要擁抱“虛擬”，又要遠離“虛擬”；既要運用“虛擬”，又不要為“虛擬”所束縛。這些是辯證思考的結果。這種論述可以避免析理片面化與絕對化，有利于全面、辯證地分析問題，使人感到一種雄辯的力量。

講究邏輯，追求有序說理

行文要嚴密，要無懈可擊，不能有漏洞，更不能前后矛盾，否則，文章的說服力就弱。此外，提出問題、分析問題和解決問題要按照一定的順序展開，先說什么，后說什么，構成幾個層次，把意思說清楚。

例3 在現代飛速發展的社會中，人們要求有較高的專業知識素養以謀求發展。同時也要求具有較高的語文素養以提升品德修養和審美情趣。那么，對我們中學生而言，如何提升語文素養呢？我認為主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀和社會生活實踐。并且，要三管齊下，不可偏廢。

首先。我們正處于基礎教育階段，我們獲取知識的主要途徑是學校教育。因此，課堂有效教學就成為我們提升語文素養最直接、最便利的途徑……

如果說課堂有效教學是我們放眼社會、擴展視野、提升語文素養的基礎，那么課外大量閱讀就是對課堂教學的拓展和延伸，是提升語文素養的重要途徑……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”無論課堂教學，還是課外閱讀，所接觸的都是書本知識，而學習的最終目的是應用。那么，社會生活實踐作為檢驗知識的手段和提升語文素養的途徑。就顯得尤為重要了……

總之，作為中學生，課堂有效教學、課外大量閱讀和社會生活實踐三者互相輔助，互相補充，是提升語文素養的重要途徑，需三管齊下，不可偏廢。

例3先亮出“要三管齊下，不可偏廢”的觀點，然后從“課堂教學”“課外閱讀”“社會實踐”三個方面，逐一闡述其對提升語文素養的作用，最后總結全文，并呼應開頭。整個論證結構渾然一體，思路清晰，邏輯性和層次性都很強，真正做到了有序說理。

美化語言，追求生動說理

由于任務驅動型作文就事論事的特點限制。大量考生只能寫出為論事而論事、為說理而說理的枯燥乏味的文字。事實上，考生只要善于加工，就可以做到生動說理，使文章更有感染力。

例4 別把虛擬看作猛虎，好像它正張牙舞爪，吞沒現實。可怕的不是虛擬。而是你無法以一顆現實之心去洞徹它，包容它。歷史證明，許多變革帶來的是便利：且看燈火明亮，霓虹絢麗；且聽汽笛低鳴，高鐵飛馳；且享高樓林立，世間繁華，盡收眼底。多少寒門學子的夢想，將因虛擬而實現。資源共享，教育平等，將不是一句空話。擁抱虛擬吧，用虛擬去創造更為燦爛的現實。

同時。我們也應區別現實和虛擬，不迷失于虛擬。畢竟，足不出戶地觀賞落日，怎有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的震撼；在虛擬診室與醫生交流，怎有人性的溫暖流瀉與那一抹藥香盈盈；當虛擬的“現場目擊者”，怎有“剛剛好，看見你幸福的樣子，于是幸福著你的幸福”的怦然心動……你我都應是現實的踐行者，擁抱虛擬。不過是一條創造現實的途徑。

例4很好地體現了生動說理的特點，融哲理、形象于一爐，排比、比喻、引用等修辭手法運用自如，文采斐然，語言極富表現力，讀之令人內心頗具喜悅感和幸福感。

（責任編校/曾向宇）