類推思維在文言文教學(xué)中的運用

彭鶴立

漢字的造字中本身就存在著類推的思維，漢字的運用也引導(dǎo)著類推思維方式的廣泛運用。那么，如何將類推思維運用到文言教學(xué)中呢？

1.以形象思維為基礎(chǔ)，培養(yǎng)聯(lián)系的觀點和聯(lián)想的習(xí)慣

深入了解一個單字，并由此及彼引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)想、類推的思維習(xí)慣。例如，文言文中常出現(xiàn)“旦日”，講到“旦”字時，可以先運用形象思維對這個字尋根溯源。

旦，《說文》：旦，明也。“日”在“一”上。一，地也。字形就是太陽從地平線上升起。本義是天明，早晨。天明會帶來明亮，也是一天的開始。所以，引申為明，明亮。“旦日”指的就是太陽升起的“明天”。

講完這個字，有學(xué)生就會聯(lián)想，“旦”有開始、光明等意義，那么“元旦”是什么意思呢？這就是聯(lián)想后的類推思維了。

2.以類相從，縱橫相比，挖掘字群的文化信息

比如，一組和“日”相關(guān)的漢字。杲，《說文》：明也。“日”在“木”上，提示本義是日出明亮。杳，冥也，本義便是日落幽暗，引申為不見蹤影的，遙遠的，寬廣的。景，《說文》：光也。本義是日光，亮光，引申為明亮等，還有“陰影、影子”之義。課本中有“景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”（《歸去來兮辭》），這里的“景”表示“日光”。

這種以類相從的滲透講解，不僅是在滲透類推的思維方式，更是引導(dǎo)學(xué)生自覺親近漢字中所蘊藏的文化。學(xué)生在這種思維的啟發(fā)下，能夠更加發(fā)散思維，通過對漢字豐富文化信息的解讀，發(fā)掘漢字的詩意之美。

3.觸類旁通，舉一反三，由已知喚起對未知的推理

在教《燭之武退秦師》文中的“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰”時，重點講“鄙”和“陪”字。從講“阝”（阜）、“阝”（邑）的聯(lián)系和區(qū)別入手。“阜”字本義為土山，多與山地、地形相關(guān)，如“陵”“陡”等；“邑”字與城市有關(guān)，本義多與城鎮(zhèn)、地名相關(guān)，如“都”“郊”“邦”等。

這樣，學(xué)生就能更準確地理解“鄙”字“邊邑”的意思。“陪”的理解稍微困難些，但也有學(xué)生根據(jù)“阜”字多跟山陵有關(guān)推斷出“陪”的“增加”之義，就像往高處攀登一樣。這是形象思維，更是將同類之字做了梳理，進行了橫縱向比較后的推演。

這樣，運用類推思維就可以在文言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和推斷能力。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題《漢字思維對中學(xué)文言閱讀力影響探究》（課題編號EHA160476）部分研究成果

編輯 _ 于萍