在“畫圖”軟件中培養(yǎng)學生的空間想象能力

簡惠蓮

1 引言

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”空間想象力是人們對某一客觀存在的事物所具備的空間形式進行推理、分析的思維能力。具體來講，空間想象力主要包括四個方面：第一，識圖，即能正確地在腦海中將該圖形的直觀圖呈現(xiàn)出來；第二，畫圖，即以直觀圖為基礎在腦海里呈現(xiàn)出該直觀圖的幾何圖形及其構成關系，能夠將圖在腦海里畫出；第三，圖形處理，即在腦海中將圖形進行分解、組合，使之成為新的幾何圖形；第四，發(fā)揮想象力，認識圖形的本質。小學生正處于空間觀念形成階段，在小學階段重視學生空間想象能力的培養(yǎng)和提高，有計劃、有目的地就空間想象力進行培養(yǎng)，能夠全面提高小學生的空間想象能力，讓小學生從小具備正確認識客觀事物空間形式的能力，以滿足新課標教學要求。

繪畫，一直是培養(yǎng)學生空間想象能力的重要方式和手段。隨著計算機、信息技術的發(fā)展，繪畫從傳統(tǒng)的手工開始朝著信息技術方向發(fā)展，電腦繪畫成為當前畫圖的主流方向。電腦繪畫中，將繪畫和計算機技術結合在一起，學生通過電腦繪畫，既能培養(yǎng)學生應用計算機的能力，也能通過繪畫提高空間想象力，故電腦繪畫可以提高學生多方面的能力，很多學校都開設了信息技術課程，讓小學生從小接觸信息技術，學會利用信息技術提高想象力、創(chuàng)造力。“畫圖”軟件是Windows系統(tǒng)中的預裝軟件，用戶通過該軟件可實現(xiàn)圖畫編輯、繪制，并支持多種格式的存儲，操作簡單、方便，得到很多用戶喜愛。“畫圖”簡單、方便的操作方式，非常適合小學生使用，很多學校在教授電腦繪圖時，經(jīng)常采用“畫圖”軟件，為小學生學會電腦繪圖帶來啟蒙教育作用。文章主要對如何利用“畫圖”軟件培養(yǎng)學生空間想象力進行了論述，為小學生信息技術教學提供一定的參考建議。

2 讓學生認識并學會應用“畫圖”軟件，開啟空間想象力培養(yǎng)的大門

“畫圖”軟件作為Windows系統(tǒng)中的自帶軟件系統(tǒng)，為電腦繪畫初學者提供了方便、操作簡單的繪圖界面。“畫圖”軟件中設置了菜單欄、調色盤、工具箱、查看界面等。畫圖界面大小能夠隨意調節(jié)，方便用戶操作。調色盤中各類齊全，能幫助小學生繪制出五顏六色的圖畫。查看界面中還可以對自己所畫的圖像進行查看，了解繪畫結果。教師在利用“畫圖”軟件培養(yǎng)小學生空間想象力時，首先應讓小學生了解“畫圖”軟件，學會操作“畫圖”軟件。“畫圖”軟件中，每個功能界面的設置都有一定意義，雖然操作較為簡單，但對小學生來講，在理解每一功能界面時依然有一定難度。為了讓小學生更好地理解“畫圖”軟件中每個功能界面的作用，教師可從小學生角度講解功能界面的作用和意義。如編輯顏色功能可將之稱為“顏料桶”、矩形選擇可以稱之為“刀子”等，通過形象、生動的名詞對功能界面進行重命名，讓小學生更易理解和學習。又如針對剪貼板這一功能界面，主要是通過復制操作實現(xiàn)的。但小學生往往理解不了這一抽象的操作，也就無法理解剪貼板功能的作用。教師在講解剪貼板功能時，可將之看作成一個中轉站，即對復制、剪貼操作進行中轉的作用。這一中轉主要存儲了復制、剪貼過來的東西，暫時在這一界面中進行中轉，有需要時再從中轉站取出利用即可。通過中轉站的解釋，小學生便能很好地理解剪貼板的功能。教師將“畫圖”軟件中的功能界面通過生動、有趣的形象闡述出來，除了讓小學生理解每個功能界面的作用外，還會根據(jù)功能界面的重命名進行想象，真正理解功能界面能夠用來干什么，并能在利用時根據(jù)自己理解發(fā)揮出想象力，從而開啟空間想象力培養(yǎng)的大門。

除了讓學生了解功能界面外，還應讓學生掌握和了解各類工具的應用，如矩形、曲線、多邊形、橢圓等。《廣州市小學信息技術課本》（第一冊）教材第7、8、9、10課程中主要對曲線、橢圓、矩形與圓角矩形、多邊形與文字等工具應用進行了介紹，這些工具是電腦繪畫的基礎。學生熟練掌握這些工具的應用后，在后期學習中將十分輕松。因此，教師在講解這些課程時，應耐心地讓學生對每個形狀工具充分了解和掌握，并引導學生多參與實踐、討論，完善學生對各工具應用的認識和了解，以便熟練掌握各應用工具的應用。如在學習第7課動物園探秘-曲線工具時，教師應通過動物園探秘調動起學生的興趣，引導學生觀察圖片中的動物園，了解動物園中缺少的物品。學生一旦回答出小火車沒有山洞、兔子沒有耳朵時，老師可引導學生回憶山洞、兔子耳朵是什么形狀，以此引入曲線學習課題，并帶領學生就曲線繪制進行學習。當學生學會基礎曲線繪制后，教師還應通過范例作品引導學生觀察其中存在的各種曲線，引導學生就如何畫出更好的曲線進行思考，加強學生對曲線的認識。教師在講解基礎工具應用時，應從多方面引導，讓學生全面了解每個工具的應用，為學好“畫圖”軟件奠定良好基礎。

3 適當進行臨摹，在靈活運用各類工具過程中激發(fā)出空間想象能力

學生對“畫圖”軟件中的各個功能界面、應用工具有了全面、系統(tǒng)的了解和學習后，能夠自己判斷出每個界面、工具的作用，此時教師應多為學生提供實踐活動，讓學生在實踐過程中學會熟練使用各個工具、界面。在實踐時，教師可采用適當?shù)呐R摹方式，讓學生應用各種工具以參照圖片為基礎進行臨摹畫圖，在臨摹過程中加強對工具的認識和應用程度。這里所說的臨摹，并非是限制學生想象力的，而是以提高學生軟件操作熟練程度為目的。如《藝術館名畫-圖像的拉伸與扭曲》課程中，主要讓學生學會圖像的拉伸與扭曲，并在此過程中學會設置圖像拉伸或扭曲的參數(shù)設置，學習難度較大。但通過該課程的學習，學生除了學會圖像拉伸與扭曲外，還能學會圖像選定、移動、復制、旋轉等操作，而這些操作是未來電腦繪畫中的基礎操作。教師可讓學生按照教材就如何進行圖像拉伸和扭曲進行多次臨摹操作，讓學生在多次臨摹過程中學會熟練掌握拉伸與扭曲中涉及到的參數(shù)設置、圖像復制、旋轉等操作。學生學會拉伸與扭曲教材上的圖像后，教師可引導學生走出教材，多找些師范圖像讓學生進行拉伸與扭曲臨摹，熟練掌握拉伸與扭曲操作中的各個功能。學生臨摹時教師可在旁指導，讓學生更好更快地掌握其中技巧。適當臨摹是經(jīng)驗積累的過程，學生在這一過程中，通過拉伸與扭曲，能更好地熟悉圖像空間形狀，對類似的圖像能夠做到了然于胸。當經(jīng)驗積累到一定程度時，教師即便給出沒有見過的圖像讓學生進行操作，學生也能借助于經(jīng)驗在腦海中構建出圖像的空間形狀，設置出合理的操作參數(shù)對圖像進行處理。

臨摹過程并不是對學生空間想象能力的磨滅，也不是限制學生空間想象力。但如何做到這一點，需要教師掌握一定的度，即恰當?shù)刈寣W生進行臨摹，通過臨摹熟練掌握各類工具的操作，并在臨摹中鼓勵學生發(fā)揮空間想象力，更好地利用各項功能進行圖像操作，實現(xiàn)操作技能和空間想象力同時提高的目的。

4 注重內容的整合，激發(fā)學生空間想象力

電腦繪圖是一項藝術創(chuàng)作，只是和傳統(tǒng)的繪畫方式不同，電腦繪圖借助了電腦這一平臺。雖然繪圖平臺、繪圖方式發(fā)生變化，但其本質不變，依然是藝術創(chuàng)作。作為藝術創(chuàng)作，電腦繪圖就離不開各方面內容的整合，如美術、語文、幾何等。小學生正處于愛幻想的年齡階段，教師在利用“畫圖”軟件教授電腦繪圖時，應注重電腦繪圖和各方面內容的整合，通過整合引導學生進行想象，激發(fā)出學生的空間想象力。

教師應將電腦繪圖和美術結合在一起。美術有多種繪畫方式，如臨摹、觀察、主題畫等，不同的繪畫方式能激發(fā)出繪畫者的不同想象力。教師應將“畫圖”軟件和美術結合起來，運用美術中的繪畫方式引導學生、啟發(fā)學生進行電腦繪畫創(chuàng)作，從中激發(fā)出學生的想象力。如讓學生根據(jù)教材或示范圖片進行臨摹，并發(fā)揮自己空間想象力臨摹出示范圖像后，根據(jù)圖像添加與之相適應的圖像，使之構成完整的情景畫。如在第9課《家居設計師-矩形與圓角矩形工具》中，教師可采用美術中主題畫的形式引導學生對日常家居進行觀察，并以此為基礎開辦主題畫活動，讓學生在課堂上根據(jù)其觀察到的家居形象進行創(chuàng)作。由于已經(jīng)有了觀察，門、電視機、鞋柜、音箱等家居的空間形象已經(jīng)在學生腦海中，學生在創(chuàng)作時便有了參照物，并結合自己的空間想象力將各家居在“畫圖”軟件上表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出家居的主題畫。

教師還應將電腦繪圖和語文整合在一起。很多學生在進行繪圖創(chuàng)作時，自由發(fā)揮的空間較小，往往不知道畫什么。面對這一情況教師應將電腦繪圖和語文整合在一起，通過語言文字、故事等引導學生發(fā)揮空間想象能力并進行創(chuàng)作。如《快樂的秋游-橢圓工具》中，教師可通過一段跟秋游相關的文字，引導學生進行想象：今天天氣晴朗，陽光明媚，同學們都很興奮，因為今天是我們期待已久的去XXX秋游的日子…通過類似這樣的小故事，讓學生自己隨意發(fā)揮想象力，想象和秋游相關的事情或物品，進而引導學生通過繪畫將所想的秋游表現(xiàn)出來。在這一過程中，學生的空間想象力也得到了提高。

5 結語

“畫圖”軟件的利用，不僅讓小學生學會電腦繪圖，還能通過軟件的利用培養(yǎng)出小學生的空間想象能力。教師在教學過程中，應認識到“畫圖”軟件的作用，采用多種方法和手段全面培養(yǎng)小學生的空間想象力，實現(xiàn)信息技術教育開展的教學目的。