基于組合創新理論的籃球基礎配合教學實驗研究*

虎曉東 秦 麗 咸云龍

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基于組合創新理論的籃球基礎配合教學實驗研究*

虎曉東 秦 麗 咸云龍

（寧夏大學體育學院，寧夏 銀川 750021）

運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計等研究方法，構建以“基于組合創新理論”為主線的遞進式、啟發式和組合式等籃球實踐課程教學模式，對大學本科體育教育專業籃球專項學生進行兩個學期的“基于組合創新理論下的籃球基礎配合”教學實驗研究，結果顯示，該教學模式（1）對學生掌握籃球技能有促進作用；（2）符合籃球基礎配合形成特點；（3）是培養學生積極思維的重要手段；（4）更能培養和發展學生的人際交往和團隊意識；（5）適用于大中專院校體育專業籃球教學訓練課。

組合創新；籃球；基礎配合；教學實驗

隨著我國教育體制改革的進一步深化，籃球課程作為體育教育專業的主干課程，在培養了大量合格專業人才的同時，也出現了一些與課程教學質量相關的問題，比如課程內容陳舊，教學方法死板，培養學生獨立思考與團隊協作的能力不夠，在不同程度上已落后于社會發展的步伐。鑒于當前社會對人才質量要求的不斷提高，教學領域內以培養適應社會合格人才為目的的各種教學改革實驗研究，極大地推動了教育理論與實踐的發展。近年來，教學理論已將組合創新法教學模式引入到教學實踐當中，通過將兩個或者多個獨立的原理或方法，通過巧妙地組合，形成具有創新性、新穎性和實用性的新理論。它具有學生的觀察、分析、判斷能力的培養；特點是學前串后，學生按教師設計的組合創新練習方法互相探討，教師在教學過程中進行啟發和點撥，使學生從被動接受變為主動獲取。對學生較快較扎實掌握籃球技術和戰術配合的實踐與理論知識起到了積極的推動作用。

1 研究對象和方法

1.1實驗對象

大學本科體育教育專業籃球專項學生33人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱與本課題相關的文獻資料。

1.2.2問卷調查法

問卷調查有關專家5名；大學本科體育教育專業籃球專項學生33人。

1.2.3實驗法

設計實驗班和對照班進行對比研究，在實驗班采用“組合創新”籃球基礎配合教學，對照班采用傳統方式教學。集中對實驗班與對照班進行試驗前后測試，測試內容一致。

1.2.3.1 組合創新的教學內容

一是在進攻技術實踐教學環節，主要采取多人少球和多人多球的階梯練習方法；二是在基于組合創新理論的籃球基礎配合教學模式中，選取傳切配合、傳切配合與掩護配合、傳切配合與快攻戰術組合；三是在教師的指導下學生參與實踐教學設計，并進行必要的更新，使實驗教學內容越來越豐富，方法越來越新穎。

1.2.3.2實驗控制

（1）實驗班和對照班學生相同課時數，同一場地不同時間段進行教學訓練；（2）實驗前的測試和實驗后的測試安排在教學實驗開始前和結束后的同一天內完成；

1.2.3.3實驗過程

（1）實驗前對實驗班與對照班全體學生進行身體形態等基本信息進行測試，通過教學比賽，對學生的傳切、掩護、快攻和防守配合等能力進行考核，實驗班與對照班同步進行實驗前的測試。（2）在實驗結束用實驗前的測試指標再同步進行實驗后測，對前、后測數據進行統計與分析；（3）在實驗實施中期和過程中進行診斷性評價和形成性評價，通過評價結果及時改進修正。

1.2.4數理統計法

運用Excel 2007、Spss12.0進行數據整理和分析。

2 結果與分析

表1 試驗班和對照班學生身體形態基本情況(x±s)

年齡(歲)身高(厘米)體重(千克) 對照班20.7±0.7179.4±5.368.7±6.5 實驗班20.1±1.3180.1±5.070.2±5.9 t0.90.1－0.3 pP＞0.05P＞0.05P＞0.05

表2 實驗前兩班籃球教學比賽基礎配合評定分值比較（x±s）

傳切配合掩護配合快攻配合防守配合 實驗班76±5.871.4±4.164±5.676±5.5 對照班72.5±7.173±6.463±5.178±5.9 t1.10.580.6-0.91 pP＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.05

從表1可以看出，實驗班和對照班學生在年齡和身體形態水平上無顯著差異（P＞0.05）。表 2結果顯示，基礎配合評定分值在進行教學比賽實驗前測時，實驗班與對照班在傳切配合、掩護配合、快攻配合和防守配合方面均無顯著性差異( P＞0.05)。但在傳切配合方面對照班比實驗班的移動速度和助攻意識略強一些，但無顯著性差異。此外這兩個班任課教師均為教授職稱，教學場地與器材均相同，只是上課時間段不同。

表3 試驗后兩班籃球教學比賽基礎配合評定分值比較（x±s）

類別傳切配合掩護配合快攻配合防守配合 實驗班85.7±5.884.3±6.989±5.587±6.5 對照班80±7.179±7.181±6.880±7.6 t2.152.312.532.51 pP＜0.05P＜0.05P＜0.05P＜0.05

從表 3可以看出，兩班學生的學習成績均有了較大提高，有顯著性差異（P﹤0.05）。通過比較分析得出，實驗班學生的學習成績提高更加顯著，實驗后兩班測試成績有顯著性差異（P＜0.05）。在基于組合創新理論的籃球基礎配合教學模式中，選取傳切配合組合練習，傳切配合與掩護配合，傳切配合與快攻戰術組合的教學方法，單位時間內，學生接觸球的次數越多，快速、準確掌握技術的能力就越強，并且在教師的指導下學生參與實踐教學設計，并進行必要的更新，使實驗教學內容越來越豐富，方法越來越新穎，效率越來越高。說明基于組合創新理論的籃球基礎配合教學模式中比傳統的籃球基礎配合教學法更有利于提高學生的籃球實踐與理論水平。組合創新練習舉例：①運球突破，④做單掩護；①突破后傳球給③，然后切向籃下，②在外線上提，⑤向對側低位移動，③向弧頂突破尋找進攻機會（如圖1所示）。

圖1 組合創新練習舉例

3 結論

3.1 “基于組合創新理論的籃球基礎配合”教學法對學生掌握籃球技能有促進作用。實驗班學員運用傳切、掩護、快攻和防守配合總頻數的分值明顯高于對照組，（P＜0.05）

3.2 “基于組合創新理論的籃球基礎配合”教學法符合籃球基礎配合形成特點。采用設置問題情境—解決問題—實際操練的教學程序，不斷提高配合的準確性，加快配合技能、動作定型的形成。

3.3“基于組合創新理論的籃球基礎配合”教學法是培養學生積極思維的重要手段。

3.4 “基于組合創新理論的籃球基礎配合”教學法更能培養和發展學生的社會性品質。

3.5“基于組合創新理論的籃球基礎配合”教學法練習密度大，場地利用率高，適用于大中專院校籃球教學課的基礎配合教學。

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Experiment Research on the Basketball Basic Cooperation Teaching based on the Combined Innovation Theory

HU Xiaodong, etal.

(Ningxia University, Yinchuan 750021, Ningxia, China)

寧夏教育廳2016年自治區級高等學校本科教學工程青年教學改革項目，項目編號：NXJG2016022。

虎曉東（1984—），寧夏固原人，碩士，講師，研究方向：籃球教學訓練理論與方法。