以應用設計為導向的結構力學課程教學改革

田　芳　魯紅權

(衢州學院建筑工程學院，浙江 衢州　324000)

土木工程專業(yè)在許多應用型本科院校都有開設，結構力學則是一門重要的學科基礎課，它承接材料力學中的單個構件受力基本知識，又與結構工程緊密聯(lián)系，在建筑、橋梁和水利等專業(yè)中有重要的地位。結構力學的公式復雜，應用于結構的形式變化多樣，這就要求學生不僅有扎實的理論基礎，還要能夠舉一反三，導致學生感覺課程看起來難度不大，運用起來效果不理想。因此，“結構力學”的教學模式改革勢在必行，注重學生的運用能力，不僅可以提升本課程教學效果，還可以為畢業(yè)設計打下良好的基礎，同時還符合應用型本科院校對知識應用、能力為本的要求，培養(yǎng)應用型人才。本文的主要內容是將設計為導向的教學法應用于結構力學課程教學中，通過課堂教學改革可以證明，這種教學方法可以提高學生將理論知識轉化為實踐的能力。

1　結構力學課程項目化

結構力學課程系統(tǒng)性強，前后的遞進關系明顯。那么要求在課程項目化的時候考慮到這些因素，而土木工程的形式多表現(xiàn)在常見的建筑、橋梁結構中，把理論知識融入到常見的工程案例中，可以將抽象的力學簡化模型給予形象具體化，加深理論知識的應用。在結構力學課程的任務化設計中，所設計的案例除了體現(xiàn)工程應用，還要結合課本知識來完成，難易適中，使多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠完成。根據(jù)教材中的理論知識點，將各章節(jié)內容歸納整理成與之對應的工程設計案例。這打破傳統(tǒng)的以教材章節(jié)為軸線的教學順序，將課程知識點有機融入各個項目中，具體如表1所示。

表1　結構力學項目化后與教材教學內容的對應

2　項目教學的組織實施

“結構力學”以應用設計為導向的教學改革是知識學習采用項目化的方式進行的，體現(xiàn)以學生為主體，以項目為載體，突出知識的運用技能。下面以“任務6：多層多跨框架設計”為例，闡述教學實施具體步驟：1)任務下達。教師下發(fā)任務書，提供項目“框架結構”的工程背景資料，解釋任務，告知學生完成任務后所需要提交的資料，使學生有清晰的學習目標；同時，可能多地借鑒學校已有建筑的“框架結構”工程實際，調動學生學習的積極性，使其有較強的項目完成的信心。2)任務實施。學生小組以3人為宜，分析討論設計方案，使用計算方法的選擇，計算結果正確性的判斷，最后形成撰寫規(guī)范過程詳細的計算書。在此期間教師對各小組的問題進行答疑指導，并記錄過程，形成中間過程的成績，占項目過程考核的50%。3)任務考核。每組同學將自己組所設計結構的成果制作成PPT進行講解，接受同學和老師的提問，給出項目的答辯成績，占項目過程考核的50%。

結構力學課程中的過程性考核占期末總評成績的60%，期末試卷的考核占40%，這樣可以較大地增加學生對應用設計的積極性，增強團隊意識，訓練學生的表達能力，從而在學生完成各項設計項目的過程中，提高理論知識解決工程實際問題的綜合能力。

3　結語

通過對本校2014級和2015級土木工程的本科生使用應用設計為導向的教學法表明，將該方法引入應用型本科院校土木工程專業(yè)“結構力學”教學是可行的，這種教學方法可以較好的滿足以知識應用、能力為本的應用型教育要求，真正做到“學以致用”。以應用設計為導向的結構力學課程教學改革，在本課程教學中有一定的效果，但仍需不斷尋找適合當前學生的教學方法，力爭滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-70.

[2]馬劍，卞梁.項目教學法在力學課程教學中的應用研究[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2011(2)：74-76.