校園融合背景下學前融合教育個案研究※

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 朋文媛

某幼兒園新生入園期間，老師們發現小班的洋洋（化名）與其他的幼兒有所不同。例如，注意力不集中，與其他人沒有眼神的交流，情緒波動大，在教室內大便，不會用語言清楚地表達自己的需求等。老師們疑惑洋洋是否是一位有特殊需要的兒童呢？如果是的話，該怎么辦呢？要怎樣在一個新的幼兒園、新的班級開展學前融合教育呢？本文從校園融合駐園結對教師的角度對該園學前融合教育個案的情況做了一個梳理，為后續更好地開展學前融合教育提供一些參考。

一、明確基本理念

“人人需要特殊教育，特殊教育需要人人。”每個孩子都是特殊的，每個孩子都有平等接受教育的權利，特殊教育需要多方參與。學前融合教育是指有特殊需要的兒童在普通幼兒園與普通幼兒一起參與幼兒園一日生活的過程。該園教職工統一學前融合教育的觀念，為洋洋爭取更多的資源和提供最大的支持。

二、學前融合教育的實施情況

（一）收集個案在園資料

駐園結對教師與幼兒園教師溝通，間接收集個案在園資料。幼兒教師反饋了以下的信息：洋洋剛入園兩天就有與其它幼兒不同的表現，洋洋不與其他小朋友一起玩，總是自己一個人玩。跟洋洋說什么，洋洋好像沒有聽到一樣，自己做自己的事。洋洋無法像其他小朋友一樣參與集體活動，但對音樂非常感興趣，聽到音樂會很興奮，洋洋會26個英語字母。

（二）收集個案在家資料

駐園結對教師與洋洋的家長交流，間接收集個案在家資料。家長說洋洋記憶力非常好，已經會背很多唐詩、三字經等。家里吃的、玩的東西都放在洋洋隨手就可以拿到的地方，或者洋洋做一個動作奶奶就明白洋洋要做什么，并會立即滿足洋洋。洋洋在家很少主動喊人。為了更全面地了解洋洋的信息，讓洋洋的家長填寫了一份《兒童基本信息表》，從而進一步了解洋洋在身體健康狀況、興趣愛好、溝通方式、生活自理能力、特殊行為等方面的基本信息。此外，家長還填寫了《孤獨癥行為評定量表（ABC量表）》。

（三）直接入園觀察收集第一手資料

作為駐園結對教師，每周都有機會入園學習和觀察兒童。通過直接參與式觀察和間接參與式觀察相結合，發現洋洋有以下特點：1.大多數情況下，與人沒有眼神的對視，但當駐園教師唱歌的時候眼睛會望著老師。2.一首新的兒歌，駐園教師唱了3遍，洋洋就學會了。3.玩角色游戲時，洋洋會指認香蕉、草莓、檸檬、火腿腸等。4.在玩音樂游戲的時候，洋洋與駐園教師一起跳舞、一起擁抱，不排斥身體接觸。5.洋洋鬧情緒的時候，音樂可以安撫他。6.洋洋有一定的推理能力，例如駐園老師與洋洋玩球，老師說“1、2，嘣”，然后把球滾給洋洋；下一次說“1、2、3，嘣”，然后把球滾給洋洋。洋洋就會自己說“1、2、3、4 嘣”，并等待老師把球滾給他。7.每次離開的時候，洋洋會與駐園教師揮手再見，有一定的互動能力。

（四）駐園結對教師直接評估與分析

駐園教師用《兒童孤獨癥評定量表（CARS）》對洋洋進行了評估，綜合評估結果以及家長填寫的《孤獨癥行為評定量表（ABC量表）》情況，結果顯示洋洋為自閉癥兒童。洋洋的主要問題包括與他人幾乎沒有眼神對視、不會用語言主動表達自己的需求，社會互動能力弱，生活自理能力差，規則意識差、聽不懂指令等方面。

（五）駐園結對教師組織召開個案研討會

為了給洋洋提供更好的支持，幼兒園園長、幼兒園帶班教師以及洋洋的家長和駐園教師在幼兒園個訓室召開了第一次個案研討會。研討會上，就以下幾個問題做了主要的討論：1.幼兒園老師反饋洋洋近期在幼兒園的表現；2.家長交流洋洋近期在家的表現；3.駐園教師反饋觀察情況；4.研討洋洋在園及在家的干預措施。

（六）個案獲取支持的具體情況

幼兒園秉承“一切為了兒童，為了兒童的一切”的理念，以洋洋為中心，在充分領會國家特教政策的前提下組成了一個支持網絡（見圖1）。

圖1 支持網絡圖

1.國家政策

2017年頒布的《特殊教育提升計劃（2017-2020》明確指出，要“支持普通幼兒園接收殘疾兒童。”“為學前教育機構中符合條件的殘疾兒童提供功能評估、訓練、康復輔助器具等基本康復服務。”國家政策從宏觀層面上給洋洋的融合教育提供了支持。

2.幼兒園領導層

幼兒園領導層的理念、態度以及行動等對幼兒園順利開展學前融合教育至關重要。該園領導層非常支持在園開展學前融合教育，并且努力爭取各方資源為洋洋提供更好的支持，大力支持帶班老師和駐園教師的工作，并時刻關注洋洋的發展情況。

3.本園教師

本園教師包括洋洋所在班級的帶班教師、保育員、實習教師以及幼兒園其他班級的教師。洋洋所在班級的教師在一日生活的各個環節都非常注意引導洋洋。例如，當洋洋中午不想午睡時，老師就對洋洋進行個別輔導，提高洋洋的認知能力、精細動作能力、社交能力和語言表達能力等。此外，引導其他小朋友尊重洋洋。實習老師在實習期間，會與帶班老師一起為洋洋提供支持。在全園性的活動中當洋洋離開自己班級，對其他班級的活動感興趣并試圖參與時，其他班級的教師對洋洋也是非常的支持，并鼓勵本班小朋友幫助洋洋。

4.駐園教師

駐園教師的工作主要是以下四個方面：1.直接觀察洋洋，并對洋洋進行干預。例如，在游戲情景中引導洋洋提高社交技能和語言溝通表達的能力。2.帶班老師分享相關的教學資料并給予一定的指導。例如，直接示范如何與洋洋進行互動，讓教師觀摩學習，并對洋洋的行為進行分析。3.與家長溝通洋洋主要存在的問題，給洋洋的家長分享相關的資料，提供家庭干預的指導意見。例如，通過微信、qq等指導家長如何在家里與洋洋進行有效的互動以及怎樣引導洋洋表達自己的需求。4.選派特殊教育專業的學生到幼兒園進行觀察與記錄，并指導學生輔助洋洋參與一日活動。

5.家長

家長意識到洋洋的主要問題后，非常配合幼兒園和駐園教師的工作，在家對洋洋也進行了各種干預，經常有意識地帶洋洋參加各種活動，培養洋洋各方面的能力。

6.同伴

同伴的尊重與理解為洋洋更好地接受融合教育提供了很大的支持。同伴沒有排斥、沒有嘲笑洋洋，而是把洋洋視為他們其中的一員，有時甚至會去寬容、理解和幫助洋洋。

7.其他相關人員

其它相關人員包括特教專業學生志愿者、幼兒園的保安師傅、幼兒園普通幼兒的家長、洋洋同社區的其它人員等。他們見到洋洋時，都很熱情地與洋洋打招呼，帶洋洋一起玩游戲，也會非常關心洋洋的點滴進步。

總之，洋洋的學前融合教育之旅，是許多人共同努力的過程，大家的包容、愛心、耐心為洋洋的學習和生活提供了非常重要的支持。

三、個案的成長與轉變

四個月的時間，洋洋進步非常大。主要表現在以下幾個方面：1.規則意識增強了。例如，建構游戲結束了，知道把積木都拆好并放在指定的盒子里。2.生活自理能力提高了。例如：吃水果的時候會主動去洗手。3.聽覺理解提高了。例如：喝完水，他能聽懂老師的指令，把杯子放到指定的盆里。4.社會互動能力提高了。例如，玩游戲的時候，完成某項任務，他會與駐園結對老師擊掌，并開心地說“耶，好棒！”5.語言溝通能力提高了。例如，與洋洋游戲的時候，問“洋洋，我是誰？”他也會回答說“某某老師”，而不是重復“洋洋，我是誰？”

四、存在的問題與反思

目前，洋洋的融合教育還存在以下幾個方面的問題：1.沒有及時開展第二次個案研討會。主要原因是參會人員涉及多個單位，很難選擇一個恰當的時間。2.洋洋目前沒有接受系統的干預。原因主要是由于沒有開展第二次研討會，未與家長和協商好如何為洋洋開展系統的干預，以及誰進行干預、在哪干預、什么時間進行干預等。3.幼兒園教師和家長沒有接受過專業的培訓，有時無法正確判斷孩子的行為以及缺乏正確的引導技巧。以上問題的梳理將為個案的后續研究明確了方向。