亞美尼亞教育發展特征及其與中國的教育合作

任雪梅

摘 要：亞美尼亞是古絲綢之路的必經之地及上海合作組織的觀察員國。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入和上海合作組織戰略意義的不斷加強，學界對亞美尼亞的相關研究愈加深入。教育服務于國家的政治、經濟、文化發展，為國家及區域發展不斷提供人才保障，文章主要分析了亞美尼亞的教育發展特征和中國與亞美尼亞之間的教育合作。

關鍵詞：亞美尼亞；教育國際化；博洛尼亞進程；孔子學院

一、問題的提出

亞美尼亞是一個位于亞歐交界處的共和制國家，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。作為首個將基督教奉為國教的國家，亞美尼亞成為歐洲各國在宗教方面的效仿對象；作為古絲綢之路的必經之國，它與中國有著千絲萬縷的聯系；作為上海合作組織的觀察員國，其教育發展與上海合作組織的教育發展和教育合作密不可分。

亞美尼亞與中國友好交往源遠流長。自1992年兩國建交以來，不斷加深政治互信，增強經貿、教育、文化等方面的交流與合作。2009年，中國成為亞美尼亞第二大貿易合作伙伴；2017年，兩國間的貿易額達4.36億美元，同期增長12.4%[1]。2015年，兩國共同簽署了《中華人民共和國與亞美尼亞共和國關于進一步發展和深化友好合作關系的聯合聲明》，為新形勢下兩國關系的進一步發展指明了方向。

教育作為人文交流的重要組成部分，在“一帶一路”建設和全球化及區域化發展中起著不可忽視的作用。隨著“一帶一路”倡議的提出和實施，學界對沿線各國教育情況的研究不斷深入，但目前關于亞美尼亞教育及中亞兩國在教育領域合作的研究尚屬少數。筆者在中國知網上以“亞美尼亞”為關鍵詞進行檢索發現，自2003至今，亞美尼亞的相關研究有214篇，年均14.3篇；以“亞美尼亞”為篇名進行檢索，結果為100篇，年均6.7篇。其中，關于亞美尼亞教育的研究僅檢索到1篇，即2003年發表于《世界教育信息》雜志的《俄與亞職業教育體制的比較分析》一文。由此，下文主要探析亞美尼亞的教育發展概況及中國與亞美尼亞的教育合作。

二、亞美尼亞的教育發展及其特征

（一）歷史階段

亞美尼亞的教育傳統歷史悠久。據記載，公元5世紀，亞美尼亞就出現了學校教育[2]；1922-1991年，蘇聯時期的亞美尼亞教育得到長足發展，形成了與其他獨聯體國家相同的蘇聯教育體制；蘇聯解體后，亞美尼亞宣告獨立，獨立后的亞美尼亞教育與其他領域一樣出現了前所未有的危機。根據亞美尼亞國立語言與社會科學大學的塔特卡拉博士在《亞美尼亞教育危機和發展趨勢》一文中的相關論述，亞美尼亞獨立后的教育發展階段及特征如下。[3]

1.20世紀80年代末90年代初：最困難的教育發展期

由于國家政治與社會經濟的變革，亞美尼亞的教育事業逐漸不受重視。獨立后的亞美尼亞雖形成了自身的教育體系，但教育構想（концепции）及教育范式（парадигмы）的變更、知識更新速度的加快、國家對教育關注度的降低等嚴重影響了亞美尼亞教育的發展，對教育思考的缺乏、專家數量的不足、經費的欠缺、現代教育技術的落后等使亞美尼亞教育水平的下降速度不斷加快。

2.20世紀90年代初：不斷嘗試的教育改革期

20世紀90年代初期，亞美尼亞嘗試在教育目的、教育任務等方面進行改革。嘗試性的改革措施使亞美尼亞出現了各種質量參差不齊的教育構想、教育機構及組織，這也造成了亞美尼亞教育無法適應現代世界的發展和現代社會的要求。

3.20世紀90年代末21世紀初：轉折期

90年代后期，亞美尼亞的教育發展開始得到重視，教育被認為是國家和社會發展的基礎所在，國家開始提倡教育全球化和國際化，要“將教育全球化定位為亞美尼亞民主化進程的重要任務”。在這一過程中，亞美尼亞的教育體系進行了重大的變革：教育內容開始符合現代化的要求及社會發展的需要，新的教育理念、教育任務開始出現；提升教學質量，注重師資發展等也被提上議事日程。1999年，亞美尼亞加入博洛尼亞進程，這也被視為該國教育轉折的重要標志。

4.2004年后：理性發展期

加入博洛尼亞進程后，亞美尼亞的教育發展一度喪失了自身民族文化的特點，一些學者開始反思教育改革的成果。2004年后，在原有的教育國際化基礎上，亞美尼亞根據本國國情出臺了《國家普通教育構想》《中等教育國家標準》，并在國家普通教育標準的基礎上制定了新一代課程標準和大綱。

2011-2015年，亞美尼亞實施《亞美尼亞國家教育發展規劃（2011-2015）》，規劃中指出，教育的重要目標之一是與世界教育接軌。在此期間，亞美尼亞不僅與幾十個國際組織和地方組織開展合作，如聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織、聯合國開發計劃署、美國國際開發署（USAID）等，還實施了諸多新的教育項目，推廣新的教學方法，不斷培養人才，整頓師資體系，提升教育質量。

（二）發展特征

后蘇聯時期亞美尼亞教育的最重要特征是教育危機的出現及教育國際化的開展。教育國際化的主要目的是擺脫教育危機，提升教育質量，使教育內容與勞動力市場需求保持一致。主要措施為加入博洛尼亞進程，建立孔子學院，開展漢語教育。

1.亞美尼亞的教育危機及成因

蘇聯解體后，亞美尼亞教育因無法適應這種新變化而出現了嚴重的教育危機。亞美尼亞的教育不受重視，師資嚴重匱乏，現代教育技術十分落后。塔特卡拉博士認為，教育危機出現的原因主要體現在以下幾個方面。[4]

第一，國情及價值觀發生變化。亞美尼亞獨立后，國家制度發生變化，大多數國民不再認同以前的價值觀，但亞美尼亞的教育理念未能很好地適應迅速變化的國情，學校教授的知識也難以符合社會經濟的變革所需。[5][6]

第二，資金投入不足，基礎設施建設薄弱。經濟危機的發生導致教育資金投入不足，學校無法正常供暖供電，學生的在校時間大大縮短，移民潮使得師資嚴重匱乏。

第三，時代的更迭及教育理念的變化。世紀之交，信息爆炸使得大量新概念開始出現。嶄新的教育理念、教育實踐工作層出不窮，但亞美尼亞使用的教育內容很多都是直接照搬西方的理論、概念、策略，多數教材的翻譯未經審查和改編，甚至有的是直接從網站上下載的。

2.亞美尼亞的教育國際化

首先，加入博洛尼亞進程。為克服教育危機，促進民主化進程，亞美尼亞于1999年加入博洛尼亞進程。此后，亞美尼亞的教育開始了新的發展。一方面，該國的教育開始與外界接軌，改變原有的高等教育體系，將原有延續蘇聯時期5年制的專家教育改為4年制的本科教育和2年制的碩士教育；開始使用歐洲統一的學分體系（ECTS），與歐洲國家互認文憑；不斷增加學生流動，增強學術交流，鼓勵與歐洲國家間開展校際合作。另一方面，亞美尼亞政府認為教育在國際化的同時，也應充分考慮本國及本民族的歷史文化特點及實際情況，因此于2005年，根據本國特征對教育政策進行了調整，在一定程度上既保留了本民族文化的多樣性，也反映了現代人類社會和未來人類社會的共同特征[7]。此外，作為工作組成員的亞美尼亞積極參與博洛尼亞論壇的籌備工作。第八屆博洛尼亞教育部長會議宣布亞美尼亞教育科學部部長負責2012-2015年博洛尼亞計劃秘書處的工作，亞美尼亞成為第九個輪值主席國和首個非歐盟成員主席國。2015年，博洛尼亞論壇在亞美尼亞首都埃里溫舉行。

其次，與歐盟開展合作。恢復和擴大與獨聯體國家的關系是亞美尼亞教育國際化的重要組成部分。亞美尼亞與俄羅斯的教育合作歷史悠久。蘇聯解體前，亞美尼亞與俄羅斯的教育制度相同。現在，亞美尼亞教育界還定期與俄羅斯專家進行咨詢性會面，與俄羅斯制定合作項目，已經成為亞美尼亞與俄羅斯教育合作的一種傳統。俄羅斯政府設有專門推動兩國教育合作及發展的“俄羅斯聯邦政府國民經濟亞美尼亞教育發展國際合作中心”，負責定期發布合作項目，如2010-2012年的合作項目是評估亞美尼亞14～15歲青少年的信息掌握水平和交際能力。

最后，與世界銀行開展合作。世界銀行通過為亞美尼亞提供優惠貸款來支持和改善亞美尼亞教育領域的合作項目，從而為亞美尼亞的教育發展提供了一定的資金支持。1992和1993年，世界銀行和國際發展署分別開始通過合作項目的優惠貸款為亞美尼亞提供資金支持。截至2017年，兩者的資金支持金額共計18億美元。[8]

3.亞美尼亞教育國際化發展的重要成果

亞美尼亞教育發展及教育國際化的重要成果有：教育內容最大限度地符合了當今社會的發展需要，并在一定程度上考慮未來社會發展的需求，提升了學習者的專業技能水平，使之符合勞動力市場的需求和未來工作崗位的具體要求；亞美尼亞的畢業生就業能力得到一定的提高，社會失業率逐漸下降，國家社會經濟的發展速度不斷加快；亞美尼亞的教育在國際上得到了一定的認可，中高等教育和繼續教育成為亞美尼亞教育的重要組成部分。[9]

三、與中國的教育交流與合作

中國與亞美尼亞的教育合作始于亞美尼亞獨立之后。中亞兩國自1992年建交以來簽署了一系列的相關文件，其中最重要的2000年簽署的《中華人民共和國教育部和亞美尼亞共和國教育科學部教育合作協議》和2015年簽署的《中華人民共和國與亞美尼亞共和國關于進一步發展和深化友好合作關系的聯合聲明》。在此基礎上，中國與亞美尼亞的教育合作不斷擴大。2004年，中國政府開始向亞美尼亞派送公費留學生并持續接受亞美尼亞來華留學生，中亞兩國間的互派留學生人數逐年增加；2009年，中國在亞美尼亞建立了孔子學院；2015年，亞美尼亞研究中心在中國成立；2016年，部分中國高校開始設立亞美尼亞語專業。

（一）孔子學院的開設

亞美尼亞孔子學院于2008年正式成立，2013年開始迅速發展。當前，亞美尼亞孔子學院下設3個孔子課堂，輻射10個教學點。截至2017年2月，學員人數達1350人。亞美尼亞的孔子學院主要發揮兩方面的作用。

1.亞美尼亞的漢語教學基地

目前，孔子學院已成為亞美尼亞開展漢語教育的重要基地。2013年后，隨著“一帶一路”倡議的提出及孔子學院的不斷發展，漢語熱在亞美尼亞逐年升溫，漢語學員人數成倍增長，課程體系逐步完善，形成了從基礎到高級的語言技能課程體系及聚焦中國國別區域文化的漢學教學體系，涵蓋小學、中學、大學及成人教育。

2014年，漢語專業開始進入亞美尼亞高校。俄羅斯-亞美尼亞（斯拉夫）大學人文學院開設漢語課，埃里溫國立大學的國際關系專業及埃里溫“布留索夫”國立語言與社會大學的翻譯專業分別開設漢語、中國歷史文化等課程。除孔子學院外，俄羅斯-亞美尼亞（斯拉夫）大學也成立了孔子課堂，埃里溫國立大學成立了漢語語言文化中心，埃里溫“布留索夫”國立語言與社會大學創建了漢語翻譯實驗室，并擬開設漢語師范專業，專門培養亞美尼亞本土的漢語師資。

2015年，亞美尼亞教育科學部正式批準漢語課程進入亞美尼亞中小學必修課程名錄，即漢語被正式納入亞美尼亞的基礎教育課程體系。目前已有5所中小學將漢語課程正式納入學生的必修課程體系，有近10所中小學正在試行漢語課程教學。

2014-2017年，孔子學院的學員人數每年以50%以上的速度遞增。2013年，亞美尼亞出版了首本漢語教材，100余位本土漢語教師參加了相關的培訓；2016年，亞美尼亞國家廣播電臺正式開播《跟我學漢語》節目，2016年1月至2017年7月期間，聽眾已達4萬余人次。

2.與中國進行文化交流的重要平臺

與中國的教育合作是兩國人文交流中的重要組成部分，結合孔子學院的建設，其具體體現為以下三點。第一，孔子學院日常的文化及學術交流活動。自成立以來，亞美尼亞的孔子學院每年定期舉辦大量的文化活動，僅2016年就實施了35項，參與活動的民眾達3.6萬人次。第二，開展校長訪華團、中小學生漢語夏令營等教育交流項目。例如，與大連外國語大學合作組建孔子學院亞美尼亞中小學校長代表團，共同開展孔子學院中小學漢語夏令營項目等。第三，中亞共同開展相關的文化活動。例如，孔子學院和亞美尼亞電視臺共同制作并播出了20集系列電視片《你好，中國！》，舉辦“中國文化百題”和“最強大腦”中國專題電視大賽，在國家圖書館開設“漢語角”和“中國文化角”，每年向國家圖書館贈書300冊并定期舉辦書展等文化活動。

（二）亞美尼亞研究中心的建立

相對于亞美尼亞的漢語教育和孔子學院的開設，中國對亞美尼亞的研究及亞美尼亞語的教學發展則比較遲緩。目前，中國只有1所高校（北京外國語大學）開設了亞美尼亞語專業，只有1個亞美尼亞中心和1個亞美尼亞研究中心。2015年，大連外國語大學成立了亞美尼亞研究中心，并于2017年在教育部備案成功，相關課題和項目正在進行。盡管亞美尼亞大使館對我國開展相關研究給予了高度重視和大力支持，但由于師資、語言、資金等方面存在一定的困難，相關實踐難以迅速發展。

四、結語

亞美尼亞教育的重要發展特征是教育國際化。經過10余年的摸索與磨合，一方面，亞美尼亞加入博洛尼亞進程，并順利地完成了具有本國民族文化特色的教育改革。另一方面，孔子學院的不斷發展為中國與亞美尼亞的教育合作提供了重要交流平臺。亞美尼亞的教育合作空間開放且多元，如在師生交流、科研合作、聯合辦學、聯合培養人才等方面具有較大的合作潛力。中國對亞美尼亞的研究和亞美尼亞語的教學亟待發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國駐亞美尼亞大使館經濟商務參贊處[EB/OL].http：//am.mofcom.gov.cn/index.shtml，2018-01-08.

[2][7][8]МариносянТ. Э.Проблемысовреме-нногообразования.Осовершенствованиикачеств-аобразованиявстранахпостсоветскогопространства （напримереАрмении） [EB/OL].https：//cyberleninka.ru/article/n/o-sovershenstvovanii-kachestva-obrazovaniya-v-stranah-postsovetskogo-prostranstva-na-primere-armenii-1，2018-01-08.

[3][4][6]ТаткалоН. И. Образование в Армении： преодоление кризиса и тенденции развития[J].Журнал научных и прикладных исследований，2016（3）：116-119.

[5][9]Саргсян А.С.， Авагян А.А.， Маранджян Т.Б.， Аванесян В.М. Достижения и перспективы развития непрерывного образования в Армении[J].Человек и образование，2010（4）：152-157.