書法課堂觀課參考標準及要點解讀

[摘要]從“學本式”書法課堂概念界定、設計理念、觀課標準三個維度詮釋學本式書法課堂觀課標準，構(gòu)建核心素養(yǎng)下書法課堂的學本教學區(qū)域模型，學本書法課堂理論框架，學本式書法課堂實踐操作上的標準。

[關(guān)鍵詞]學本式；書法；課堂；標準；解讀

[中圖分類號]G292.1

[文獻標志碼]A

[文章編號]1005-6009（2018）45-0049-04

中國書法的傳承國家重視，大眾向往，功在千秋，利在當代。中國書法的光大——核心在書法教材，教育部已經(jīng)審定了11套書法教材進入地方課堂；關(guān)鍵在教師，200多所高校正在培養(yǎng)一茬茬的書法學子源源不斷進入社會，接受挑選；陣地在課堂。但由于教育的慣性，書法課的長期缺失，書法進入課堂要與其他藝術(shù)門類學科比肩，還有很長一段路需要去探索。書法教育要真正扎根中小學，必須守住課堂教學，如何檢驗中小學書法課堂教學質(zhì)量是書法教學生命力所在，因此中小學書法教學課堂觀課標準的制定及實踐是書法課堂的指路明燈，為書法課堂教學的推進起到方向引領(lǐng)的作用。

重慶市沙坪壩區(qū)中小學充分借鑒沙坪壩區(qū)課堂改革的成功經(jīng)驗，研制了《重慶市沙坪壩區(qū)中小學“學本式”書法課堂觀課參考標準》，并在區(qū)域內(nèi)中小學書法課堂進行實踐檢驗后修訂多次，成為區(qū)域內(nèi)中小學書法課堂觀課的參考標準予以正式發(fā)布（表1）。

一、“學本式”書法課堂解讀

“學本”就是以學生學習為本，以學生發(fā)展為本。這是重慶市教委自2012年推行“卓越課堂”改革行動以來，沙坪壩區(qū)提出并實踐的“沙坪壩區(qū)中小學‘學本式’卓越課堂五年行動計劃”，該行動是以課堂改革為突破口，實施課程改革、評價改革、研修轉(zhuǎn)型的一場綜合性的區(qū)域性改革。“學本式”卓越課堂倡導“學生發(fā)展為根本、學生學習為中心”的價值取向，堅持“以學論教、先學后教、多學少教、因?qū)W活教”的改革方向，經(jīng)過5年的實踐探索，取得了顯著成效，被重慶市教委正式確定為“重要經(jīng)驗”在全市進行推廣。

“學本式”書法課堂就是在“學本式”卓越課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具有書法學科特色的課堂，建構(gòu)了“先學后導、互助展評”的基本模式，旨在通過建立一個具有鮮明特色的課堂教學基本模式，以此規(guī)范中小學的書法課堂建設行為。這一教學模式要求注重促進學生自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度，呈現(xiàn)“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態(tài)。

二、“學本式”書法課堂設計理念解析

1.“學本式”書法課堂首先要遵守“學本式”卓越課堂的基本理念——以學生學習為主、以學生發(fā)展為主的價值取向，課堂要有“自學、互學、展學、評學”的課堂形態(tài)，旨在通過書法課堂這一陣地培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.“學本式”書法課堂要遵守“書法文化是書法課堂教學的靈魂”的原則。書法經(jīng)過幾千年的發(fā)展，沉淀了一代代先輩們的智慧，這些智慧的不斷延續(xù)和積淀方有了今天書法蔚為壯觀的局面，其靈魂是書法文化的傳承，因此書法教學的靈魂應該是教育書法文化。書法文化內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，形式多樣，如何將這些文化資料與課堂有機結(jié)合形成課堂教學資源，以培養(yǎng)學生完善的人格。

3.“學本式”書法課堂要遵守藝術(shù)思維是書法課堂走向深刻的思維理念。藝術(shù)思維包括理性思維和感性思維，書法作為一門特有的藝術(shù)門類，其思維仍然具備藝術(shù)思維特征。它既是文化，也是技法，所以它是有文化的技法訓練，也是以技法為主要傳承途徑的一種傳統(tǒng)文化，因此我們的教學中既要有理性的邏輯思維的訓練，同時也要有感性的情感思維訓練，要通過書法的課堂訓練提升學生的藝術(shù)思維能力。

三、“學本式”書法課堂觀課標準指標解讀

（一）一級指標解讀

根據(jù)重慶市沙坪壩區(qū)中小學“學本式”卓越課堂的總體要求，把課堂當作一個整體進行劃分，根據(jù)學本課堂不同的階段發(fā)展需要將書法學科的課堂觀課標準的一級指標設置為：基礎(chǔ)指標、發(fā)展指標、加分指標、紅線指標?；A(chǔ)指標主要針對課堂的前置性工作，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的目標教學，“學本式”課堂改革的基礎(chǔ)工作需要教師做課前的系列基礎(chǔ)工作，這些工作質(zhì)量高低直接決定課堂質(zhì)量的優(yōu)劣；發(fā)展指標主要針對課堂教學過程工作，這是課堂教學核心部分，“學本式”課堂改革的要求，課堂教學基本理念，書法學科教學發(fā)展規(guī)律等都應該在這里得到體現(xiàn)；加分指標主要針對課堂過程的生成，鼓勵課堂上師生有精彩表現(xiàn)，課堂生成在預設之外的精彩，鼓勵教師的教學機智有充分表達；紅線指標主要針對的是課堂倫理，教師對學生的愛是教學優(yōu)良的主要動力，所以教育倫理也應該被引進到課堂教學觀察中，讓書法課堂充滿愛心、人性、藝術(shù)。

（二）二級指標及觀測點解讀

1.基礎(chǔ)指標。

基礎(chǔ)指標設置了兩個二級指標：其一是教學目標、重點、難點。這個指標指向的是教師對教材、課程標準的理解與解讀，并將教師的理解轉(zhuǎn)為課堂設計。從三維目標設計合理、重難點把握準確、課前教學準備三個方面進行課堂觀測，并根據(jù)完成效果給予分值。其二是學科育德。這個是指向教師對書法文化的理解深度以及對書法文化育人的實施過程。在課堂觀測中采用查教案、教學目標有闡述，聽過程、教學過程有滲透等多方面進行觀測，根據(jù)課堂教學過程的實際效果來進行打分。國家提出了中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，其中“國家認同”素養(yǎng)的培育應該在書法學科教學中得到很好的貫徹落實，并在學生心靈中產(chǎn)生深遠的影響。以上這兩點是任何書法課堂教育的前提、基礎(chǔ)，任何一堂優(yōu)質(zhì)書法課必然來自于課前設計的優(yōu)質(zhì)、課堂育人的深沉和潤物無聲。

2.發(fā)展指標。

發(fā)展指標設置了五個二級指標：課堂模型、藝術(shù)思維、書法文化、教師范寫、課堂藝術(shù)。分別從課堂模型、書法課堂特點、書法教師行為要求、課堂整體藝術(shù)性和效果等方面加以設置。

（1）課堂模型必須遵循“以學生學習為中心，以學生發(fā)展為中心”的價值取向，教師講授時間不得超過15分鐘；學生必須遵循“自學、互學、展學”的教學規(guī)律，其中三學皆有者還需要銜接合理，邏輯嚴密，形神合一，拒絕“兩張皮”現(xiàn)象在書法課堂中產(chǎn)生；特別要強調(diào)的是，課堂教學中的互學、展學交流應該圍繞重難點展開，切忌為了展學而展學，形式和內(nèi)容不統(tǒng)一，貌合神離的課堂狀態(tài)。

（2）書法文化是書法課堂的靈魂。書法課型有多種，書法文化是貫穿其中的靈魂，只有有靈魂的書法技法才有生命力。課堂文化可以從兩個方面來觀測，其一是將書法故事、書法歷史、書法相關(guān)的知識等作為書法文化來對待，但是與本堂教學的主要內(nèi)容脫離或者是沒有多大聯(lián)系，這種“為文化而做文化”的叫作“偽書法文化”；其二是有效的書法文化，將書法歷史、書法故事、書法理論等書法知識與本堂課的教學非常緊密的結(jié)合，能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生提檔升級和增添光彩的作用。

（3）藝術(shù)思維使書法課堂走向深刻。藝術(shù)思維包括感性思維和理性思維，培養(yǎng)孩子藝術(shù)思維的課堂一定是走向深刻的課堂，包括培養(yǎng)孩子的直觀思維、聯(lián)想思維、直覺思維能力，指向的是從筆畫、字形、篇章聯(lián)想到自然形態(tài)，反過來由自然形態(tài)聯(lián)想到書法元素等；培養(yǎng)孩子的理性分析能力，指向的是對書法筆法、結(jié)構(gòu)、篇章布局的一種剖析方法，并培養(yǎng)學生理性的書法思維能力；這兩者融合一致，是為了解決課堂的重難點而設計。

（4）教師范寫是書法課堂的標志性動作。其指向的是教師的行為，包括教師示范書寫筆畫、范字和作品等，同時也包括教師對孩子的書寫習慣的糾正并進行示范性的講解，這是體現(xiàn)書法課專業(yè)性的地方。一個好的示范會讓學生學習書法興趣倍增并取得較好的教學效果。

（5）課堂藝術(shù)是書法課堂教學必須具有的另一個特色。教師的書法藝術(shù)示范贏得學生白發(fā)的掌聲之時就是課堂藝術(shù)感染學生的一種具體表現(xiàn)，學生通過不同形式、階段性的訓練，學生藝術(shù)學習效果會取得明顯進步。

3.加分指標。

該指標是鼓勵教師對學生學習效果進行更加有針對性的訓練和教學。分別從互學、展學、教學效果三個方面加以激勵。其一是互學內(nèi)容適切、形式新穎、過程規(guī)范、人人參與，有效解決核心問題或完成互學任務，強調(diào)的是互學成效；其二是展學，有三個及其以上小組展示，展示規(guī)范、有效、精彩，教師追問及時，點撥到位，小組間有質(zhì)疑對抗、思維碰撞，強調(diào)的是展學，強調(diào)學生的思想質(zhì)疑、思維追問等課堂生成問題；其三是課堂整體特色鮮明，優(yōu)質(zhì)高效，全體學生的核心素養(yǎng)都有所發(fā)展，主要指向的是課堂的整體教學效果。

4.紅線指標。

該指標主要是讓課堂充滿愛心、人性和藝術(shù)性。主要從六個方面加以規(guī)范教師的教學行為或者教學過程中的突發(fā)行為。

以上指標僅僅是沙坪壩區(qū)在區(qū)域課堂改革的背景下，針對書法課堂編制的一個指標體系，既是指引全區(qū)的書法課堂沿著“學本”方向前行，也是對《中小學書法教育綱要》的具體落實，是“核心素養(yǎng)”在書法課堂上的實際滲透。這個書法課堂觀課參考標準，還需要在實踐中去繼續(xù)完善，以期更加有針對性地指導書法課堂藝術(shù)性的良性發(fā)展。