論學校書法教育的三個階段

[摘 要]目前我國正在開展的學校書法教育可以分為基礎教育、本科專業化教育和研究生高層次教育等三個階段，三個階段的教學內容和目標定位具有一定層次的分工。相比而言，基礎教育在適當融入書法審美與書法文化的同時，應當重視書寫技能傳授，為將來的專業化教育打下較好的書寫技能基礎；本科階段的書法教育應根據不同高校的人才培養目標，設置合理的培養方案，以便進行專業化的書法教育，培養不同類型的書法專業人才；高層次的研究生教育階段應突出書法的學術研究能力，使受教育者在學術意識、學術思維、學術能力等方面得到提升，為書法的長足發展提供學術指導。

[關鍵詞]書法；教育；階段

[中圖分類號]G292.1

[文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6009（2018）45-0028-03

就“書法教育”的概念而言，有廣義和狹義之分。廣義上的“書法教育”是指一切從事書法學習的活動，包括學校教育、家庭教育、社會教育和白我教育等多種教育形式；而狹義上的“書法教育”是指書法的學校教育。本文所論及的“書法教育”是指書法的學校教育，即我國目前教育體制下所開展的學校書法教育。目前的學校書法教育大致可以分為基礎教育和高等教育兩大階段，而基礎教育又可以分為小學和中學兩個階段，高等教育又可以分為本科和研究生兩個階段。但就書法教育而言，小學和中學的書法教育都屬于基礎階段，學習的內容也主要以書寫技能為主；書法本科教育階段才稱為專業化教育，學習的內容是一個相對全面的課程體系；書法研究生教育是本科教育的提升，學習內容也有別于本科階段。因此，筆者認為，就學校書法教育而言，其實主要包括書法基礎教育、本科專業化教育和研究生高層次教育三個階段。這三個階段的教育目標究竟該如何定位？三個階段之間又是怎樣的關聯？如何在這三個階段實現書法人才的培養？筆者試作簡要梳理。

一、書法基礎教育階段應重視書寫技能

就目前的書法教育而言，基礎教育是最為薄弱的環節。教育部最新頒發的《普通高中美術課程標準（2017年版）》中將書法、國畫和篆刻合并為《中國書畫》課程，這課程屬于高中美術課程的“美術表現模塊”，是選擇性必修課程。其中對書法和篆刻的教學內容有這樣的要求：其一，通過對書法、篆刻經典作品的賞析，了解書法、篆刻作為中華文化象征的意義，認識書法、篆刻的種類和不同藝術風格，以及中國書法、篆刻藝術獨特的學習和創作方式。其二，了解不同書體（如篆書.隸書、草書、行書和楷書等）、篆刻的基本技法和創作方式，通過書法、篆刻的臨摹與創作練習，體悟中國書法、篆刻的藝術特征和審美趣味。可見，書法和篆刻的技能是中國書畫課程的重要內容，但同時要求高中階段要了解書法、篆刻的藝術特性和審美趣味，這個要求與《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的宗旨是一致的。

《綱要》中提出，中小學書法教育要“適度融人書法審美和書法文化教育”。對于中小學書法教育階段而言，“書法審美”主要是指書法藝術欣賞。我國的書法存在篆、隸、楷、行、草等各種書體，每種書體的審美標準不盡相同，都各具特色。在我國古代書法史上，出現了許多風格多樣的書法家和書法作品，風格不同，審美趨向自然不同，對于不同風格的書法作品如何欣賞其美感，也是中小學書法教育中需要適當考慮的。中國書法本身就是一種特有的民族文化，無論是書寫器具、書寫內容還是作品樣式，都具有濃郁的民族文化特征。中小學書法教育除突出書寫實踐教育外，適度融人書法文化教育是非常必要的，讓學生在提高書寫技法的同時，逐步了解相關的書法文化，對我國文字的演變、書法名家名作的基本情況、書法形制的基本特征、書寫內容和書體特征等等相關知識有所了解，讓學生明白書法教育不是簡單的書寫技能教育，更是對民族文化的傳承。

從教育部《綱要》的理念可知，中小學書法教育的開展是書寫技能教育與文化素養教育同時進行的，基本書寫技能的培養是基礎，提高學生的書寫水平是書法教育最重要的內容，但書寫技能教育不是書法教育的全部，所以《綱要》中提出要“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養”。由此可知，中小學書法教育中所提倡的書法文化教育主要是對漢字和書法的內容及文化價值有所了解，以便學生在提高書寫技能的同時，提高自身的文化素養，這同時也說明書法不僅僅是一種技能，更是一種文化。學生只有對書法有了相對準確的定位，才有利于他們將來學習書法或者從事書法專業的相關工作。

二、書法本科教育階段應突出專業特色

目前，我國已有百余所大學招收書法專業的本科生。從理論上說，如果中小學書法教育已經普及，那么能夠考進大學從事書法專業學習的學生，無論是書法技能還是對書法藝術的審美認識，甚至包括對書法文化的了解都具備了扎實的基礎。但是，我國中小學書法教育目前還處于起步階段，全國絕大多數中小學都沒有按照教育部的要求開設書法課程，導致目前正在接受大學專業化教育的書法生，有相當一部分是因為文化成績不夠考入大學，但為了獲得大學文憑，經過時間不長的書法專業強化訓練而考入大學成為書法專業生，當然也有小部分書法專業學生具有很扎實的書法基礎，并立志在書法方面有所發展。

對于文化和書法技能兩個方面都基礎不一的學生，本科階段的書法教育究竟該如何定位？筆者曾在拙著《當代書法的人才類型與教育》一書中提出，根據當今社會對書法人才的不同需求，可以將書法人才大致劃分為以下六種類型：即藝術型書法人才、學者型書法人才、文人型書法人才、師范型書法人才、應用型書法人才和綜合型書法人才，這些人才的專業化學習都需要通過大學教育得以實現。目前高校中的書法專業由于所依附的大學性質不同，大學中所具有的教學資源和辦學理念不同，不同高校在設置書法專業時，在培養目標等方面有各自的人才定位，不同類型的大學可以根據社會對書法人才的需求，結合自身的教學資源優勢，有目的、有特色地合理設置書法課程。

從課程設置這個層面來說，大學的不同專業其實就是不同的課程設置群。書法專業之所以有別于大學的其他專業，就是因為這個專業的主要核心課程與書法有關，包括書法技能、書法史論、書法鑒賞等諸多課程。而本科階段的書法教育，無論哪種類型的書法人才都必須重點開設書法技能課程，這是本科階段書法專業化教育的根本所在，只有書法技能達到了一定的水準，與之相關的文化素養和理論課程才能真正發揮作用。從人才分類的層面來說，盡管書法技能是本科階段的核心課程，但區分不同人才類型的課程不是書法技能，而是師范類、史論類、文化類、應用類等其他課程版塊，這些版塊的課程設置不同，才有可能培養不同類型的書法人才。因此，不同大學對書法專業的定位、書法人才的培養目標和書法教學的方法等諸多方面看似存在很多差異，但也凸顯了不同大學設置書法專業的特色，使不同類型的書法人才都能得到合理的專業化教育。

需要指出的是，對于書法人才的培養，由于人才類型的差異性較大，許多決定這些人才之間差異的因素并不完全是通過高等教育來實現的。換句話說，僅僅通過高等教育這條途徑，并不能完全實現書法人才的培養。所以，對于書法人才的培養，從培養途徑來說，既離不開高等院校的教育，也不能缺少社會其他各類途徑的培養。從培養方式來說，既有高等院校的課堂教學，也有社會機構的專項培訓，還包括藝術考察、藝術實踐等諸多方式，而且這些培養方式是相互交叉的。也就是說，無論培養什么類型的書法人才，都需要多種培養方式的相互結合，只是不同類型人才之間，所采取的培養方式又有各自的側重點，或者說，這些培養方式在不同類型書法人才的培養上所起的作用并不是等同的。

三、書法研究生教育階段應凸顯學術性

經過書法專業的四年本科教育，而考上研究生攻讀碩士學位，或者將來攻讀博士學位，這些學生就邁進了書法的高層次教育階段，這個階段的教學內容與教育方式都應有所改變，以便讓他們畢業后成為高層次的書法專業人才。

相比書法本科階段的專業化教育而言，凸顯學術性是研究生書法教育階段的主要特征。學術性主要體現在學術意識、學術思維、學術能力等方面。而且，學術性不僅僅是指書法理論的學術研究，也包含了書法技能學習中的學術思考和審美取向。在研究生教育階段，每個學生都要在導師的指導下初步具備學術的前瞻意識，能夠較為嫻熟地應用恰當而科學的研究方法，找到自己的學術研究領域，以便將來能夠在學術研究方面長足發展。但同時，作為書法專業的研究生，在書法學習和創作過程中也要具有獨特的學術思考，無論是臨摹還是創作，其作品中都要體現這種學術性。書法技能的學術性主要包括書法學習過程中的風格取舍和字體選擇，更主要的是創作時對筆墨語言的理解，對書寫技巧的表現，對點畫線質的提煉，對字形結構的處理，對章法空間的安排，對氣韻氣勢的流露，等等，這些都屬于書法技能所包含的學術性。

此外，研究生階段的學術性還應該包括書法審美情趣的趨向和審美境界的提升。審美境界是慢慢養成的，對于書法研究生而言，在讀書和學習前人書法的同時，逐漸形成自己的審美境界是非常必要的，這種審美境界應該有自己的特色，不同于其他書家。其實，古代書法作品中所流露出來的或清秀，或文雅，或靜穆，或古拙，或野逸，或率真……種種不同審美，就是古代書家胸中的審美境界，這種境界一旦養成，便是白己的風格。書法研究生就有必要從學理上明白不同審美風格的差異，在書法學習過程中要逐漸明確自己的審美取向，在創作時寫出自己認為具有美感的書法作品。更為重要的是，研究生階段要通過讀書提升個人的綜合素養，弄清書法發展的康莊大道，立足傳統，在傳承經典的基礎上逐漸形成個人的藝術風格，最終成為高層次的書法專業人才。

就書法的長足發展而言，通過學校教育培養一代又一代的書法專業人才是必不可少的途徑。但任何教育都是分階段的，書法教育也不例外。因此，要使書法教育走向正規，使書法人才培養形成良性循環，就要在不同階段體現書法教育的不同核心內容，較為科學地實現書法教育內容的階段化劃分，讓受教育者在不同階段的學習中得到螺旋式進步，最終成為書法領域中杰出的人才。