基于現代學徒制的汽車車身維修技術專業課程體系設計研究

摘要：對現代學徒制汽車車身維修專業課程體系的重新設計，對該專業的人才培養模式進行改革，能夠在一定程度上解決傳統教學課程體系不適用于現代社會的人才培養模式的現象，從而為我國汽車車身維修專業培養大批優秀人才。基于此，本文首先分析了現代學徒制的教學模式對課程體系的需求，隨后探討了現代學徒制汽車車身維修技術專業教學模式的選擇和課程體系的設計，希望對相關人員有所啟示。

關鍵詞：現代學徒制;汽車車身維修;教學模式;課程體系

中圖分類號：U461.99 文獻標識碼：A

基于對現代學徒制汽車車身維修專業教學模式的分析，相關高校應當以建立“分段培養、工學交替”的教學模式為主要思想^[1]。

1現代學徒制的教學模式對課程體系的要求

1.1現代學徒制的教學模式

就目前情況而言，我國教育部已明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制教學模式的核心，工學結合培養人才的教學模式主要包括邊學邊工、即學即工2種。

1.2現代學徒制課程體系的要求

我國教育部門對現代學徒制的要求為：企業與學校共同建設給予工作內容的專業課程和給予典型工作過程的專業課程體系，開發給予崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。

2現代學徒制汽車車身維修技術專業教學模式的選擇和課程體系的設計

2.1現代學徒制汽車車身維修專業教學模式的選擇

現代學徒制汽車車身維修專業教學模式應當根據本專業的特點，進行現代學徒制試點，借助國外該專業較為發達的國家的教學模式，根據國內實際專業課程特點，將教學內容按層次分段，采用分段培養的模式，讓學生在工作中學習、在學習中工作的工學交替的教學模式。

2.2現代學徒制汽車車身維修專業課程體系的設計

對原有的教學課程體系進行改革創新，將教學內容分為基礎能力培養、核心能力培養及專業素質培養的3個階段，根據現代學徒制汽車車身維修專業各階段對工作人員的需求，相應的培養學生的各項工作能力，按照職業能力遞進的需求，將現代學徒制汽車車身維修專業的學生分為低級、中級和高級，并分別組建班級。此外，學校與企業應當根據不同階段學生學習特點，建立相應的學習任務，通過完成學校所安排的學習時間任務提升自身的等級并順利畢業^[2]。

2.3課程體系的重構

傳統的現代學徒制汽車車身維修專業課程體系主要以基礎能力培養、核心能力培養及專業素質培養的3個階段為主。這3個階段還可細分為基礎素質模塊、職業基本能力模塊、職業核心能力模塊、職業素質拓展模塊及頂崗實習^[3]。

基礎素質模塊的課程包括英語、高數、計算機應用基礎、體育、應用文寫作、就業指導及選修課;職業基本能力模塊的課程包括汽車電器設備構造與維修、機械制圖、涂料基礎、汽車盤底構造與維修、汽車車身連接技術及汽車法攻擊改造與維修等;職業核心能力模塊的課程包括汽車保險與理賠、汽車涂裝技術、汽車美容、汽車涂料調色、汽車售后服務與事故損失評估;職業素質模塊拓展的課程體系包括汽車使用性能、新能源汽車概論及專業選修課等;頂崗實習模塊的課程體系為頂崗實習。

基于上述本文對現代學徒制汽車車身維修專業課程體系的設計及教學模式的分析，重構后的現代學徒制汽車車身維修專業課程體系應當包括素質模塊、初級職業能力模塊、中級職業能力模塊、高級職業能力模塊及拓展職業能力模塊。素質模塊的專業課即為原課程體系素質模塊的專業課程;初級職業能力模塊與中級職業能力模塊的課程為汽車構造與拆裝;汽車涂改初級（中級）職業能力課程及汽車鈑金初級（中級）職業能力課程體系;高級職業能力模塊包括：汽車涂裝高級職業能力課程體系，汽車售后服務接待、汽車保險與理賠等;拓展職業能力木塊的額課程包括新能源汽車概論、舊車鑒定與評估及汽車使用性能^[4]。

3結束語

綜上所述，重構適合“分段培養、工學交替”的現代學徒制的課程體系，并與合作企業共同開發汽車車身維修初、中、高級職業能力分級課程，對進一步推動該專業進行現代學徒制的試點工作打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]鄧其貴，黃超，唐淳杰.基于現代學徒制的汽車類人才培養模式保障體制機制研究[J].廣西教育，2017（43）：30-31+35.

[2]龐成立.汽車制造與裝配技術專業現代學徒制的實踐與問題研究[J].現代職業教育，2017（31）：38-39.

[3]張啟森，現代學徒制人才培養模式在汽車車身修復專業中的應用實踐[J].現代職業教育，2017（14）：160.

[4]黃志杰.基于現代學徒制的校企合作長效機制構建研究——以汽車運用維修專業為例[J].廣西教育，2016（23）：71-72.