職校汽車專業課程教學“專題知識研學”思考

摘要：職校課堂不同于大學課堂，尤為注重啟發引思，關注的核心問題是“教與學”、“授與受”雙邊關系。目前職校課堂教學強調精致性，讓教師更努力思考提高課堂功效的基本方法。本文以汽車專業汽車駕駛課程特點出發，致力教學中“專題知識研學”注入，從專題知識研學蘊含的目標化、內容鏈、準備庫和行為法四層面探索專題知識研學開展，力求通過較專業化的研學形式開啟學生思考與踐行主體活動，為職教教學服務，促進職教專業課堂實效。

關鍵詞：職校汽車專業;課程教學;專題知識研學

中圖分類號：U463 文獻標識碼：A

貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》教育部提出精致課堂教學模式——“精講、引思”課堂教學，其核心“精致”二字，即注重培養學生自主學習能力和創新能力，教學主題凸精煉，教學方法求精巧，以學生為中心，突出學生的主體性。教學對象是職校生的職業學校專業課堂，怎樣實現課堂精致呢？我認為“基于學生”是前提，“開發資源”是基礎，“生成過程”是關鍵，“提升素養、思維品質”是目標。教學中結合師生兩大主體和教學目標，嘗試“專題知識研學”注入，將以往課堂教學“知識的研討”環節目標、計劃、主體及專題化，從而上升到一定的專業高度層次。

1專題知識研學的引入思路與優勢

職校汽車專業課程教學“專題知識研學”是依據職業學校汽車專業培養目標，貫徹汽車專業基礎課課改精神，在校汽車專業教學計劃指導下，對職校汽車專業基礎課程教學內容進行梳理，利用各種資源在教學中開展典型專題知識研究性學習的學習過程。

專題知識研學突出目標內容的計劃性，區別一般隨機性討論。教師事先選取有意義，有趣味，有深度，有理論與實踐的某一專題知識為小教學單元，以學生課前課中課后進行自主探討作為知識傳遞形式，開展中匯交多教學手段方式。它寄予教學中適時出現，最大限度地調動學生學習積極因素，優勢顯現于兩點：一，趣味實用統一，以一條主線專題傳接編排和建構相關知識技能。二，思維定式變革，變直線思維流動定式為多向立體思維流動網絡，實現教師調控下學生自主研究和探索活動，激勵創造結合，最大限度提升教師自身素養，培養學生能力^[1]。

2專題知識研學的構建框架與條件

專題知識研學建構蘊含4個增長點：主題目標制定，內容資料布局，學生課前學習準備與課堂行為規劃，前三點是最后一點的條件，環環相扣，相互促進。

以《汽車駕駛與安全》課程為例來說明具體操作方法。 《汽車駕駛與安全》課程教材內容散、雜，重難點不突出，類同駕校教材，給老師教學和學生學習帶來困難。該課程內容實踐性強，但我們是老師，并在課堂上講授，不是教練，也不能把教學搬到實際訓練場上去，有機處理教材很重要。根據學生學習現狀及培養目標，進行了大膽刪改，保留了交規駕駛基礎等內容，淡化了駕駛考證場內駕駛，根據各個課題中重要有意義的知識技能點，整理、歸類、篩選、提煉，取材注重駕駛中交規、駕駛基礎常識、駕駛主要理論及各路況駕駛主要特點展開，確立系列“專題知識”^[2]。

主要內容通過備課實現。一重備課，將每一課賦予主題教學，將分散于各章節中的核心內容重新組織、整理，編入一個主題課題中教學，并在教學中引用車禍實例與名言警句以貫穿交規與文明駕駛主旋律、讓學生在學習知識掌握理論的基礎上時刻牢記遵守交通規則不忘文明駕駛的總目標，將之寫在教案中。二重備課，準備不僅建立思路，準確取材，還應在教法以及教學中預設問題都有所考慮，這也是一個心理準備的過程，更是一個重要的習慣，我在教案中注明并完善教法學法。

知識準備庫。摸索各個專題中讓學生發揮的重點、難點和熱點，學生課外相關知識學習布置、案例搜索、網絡查詢、問題探究及小微課件制作等。這比以往的預習看書更加具體化，發揮特點特長，無需一個學生一管到底，多名學生配合。

提供展示與提升空間，學生展示交流小組討論的成果。小組展示的內容主要為：我對事故的理解、處理方法、事故處理交通的重要依據、交通法規有關事故處理的條例學習。

3專題知識研學實踐中問題探究

專題知識研學的開展中存在諸多問題，第一，應突出學生在教學中的主體地位，教師則由施教者轉變為教學的引導者、促進者和參與者。而有時會對研學過于拘謹，困住手腳，不敢嘗試或放手。第二，教師對相關專題的研究不夠，避免教學活動流于形式，組織存在不連貫現象，應采用多途徑、多渠道確保教學環節銜接和到位。

【參考文獻】

[1]姜成鵬，徐兵.任務驅動、理實—體化教學模式的實踐[J].機械職業教育，2010，（07）.

[2]張曉瓊.專題研討式教學法的研究與運用.中南林業科技大學商學院刊.