發端“共寫”贏在養成

【摘要】“共寫”是為一種寫字練習方式，在書法課程建設中有著畫龍點睛的效用。當我校書法校本課程——《墨耕》，經課堂教學實踐被證明科學、合理、有效后，按課程教學進度適時展開訓練，對提升學生的寫字能力有著十分重要的作用。共寫（包含師生共寫、親子共寫）練習形式的應運而生，不僅能打破傳統的枯燥呆板練字方式，為學生的寫字練習過程增添趣味，還能增進教師與學生、家長與孩子之間的情感，激發個體（學生、教師、家長）練習的主動性，提升練寫的效率。

【關鍵詞】師生共寫；親子共寫；養成

一、緣起

2002年始，我校實施寫字特色創建。當時學校的寫字狀況是：教師的板書隨性而就，作業批注潦草不羈，由于缺乏規范訓練，達不到示范和指導學生書法練習的要求，在評價學生書寫作品時給不出合乎規范的建議，學生的書寫不能在教師的指導中受益；學生書寫沒有規范，甚至很多學生的字，不經仔細辨認都看不出寫的是什么；學生家長們大多種田或出海捕魚，對中華書法認識匱乏，少了對孩子規范寫字的要求和監督，不能與教師、學校形成合力，致孩子書寫責任感、緊迫感意識淡薄，滯礙著他們規范練習持之以恒的精神與習慣養成。根據這一現狀，學校及時叫響了寫字特色建設的校園文化理念，以期通過端端正正寫字，鍛煉學生堂堂正正做人的品質。經過連續多年的寫字特色創建，師生的書寫都產生了質的變化，不少教師、學生的硬筆書寫在省考級中取得不俗的成績，部分學生在各級各類書寫大賽中獲得大獎。與此同時，學校在教師團隊的努力下，相繼編寫出寫字校本教材《墨耕》一、二、三冊，為學生正確、規范書寫提供了科學、規范性理論依據。為了讓《墨耕》教材發揮指導作用的效益最大化，學校充分利用每天午間20分鐘的時間，由寫字專職老師指導學生寫練并適時展開評價。

在長期的指導過程中，老師們也反饋了這樣一種普遍現象：學生在練寫一段時間后就表現出倦意，常常是后部分練寫沒有開始時認真規范，不能達成連續練寫的目的。當意識到持之以恒精神及興趣缺失成為制約寫字進步的瓶頸時，我們多途徑嘗試意在培養學生終身好習慣的書寫訓練方法，諸如百人集體書寫春聯、班級書寫展示、學校書寫競賽、重大節假日書寫評比、班級手抄報展評及師生共寫、親子共寫等活動。對每次活動開展后的延伸反饋，我們都認真地做了科學的分析，最終確定“師生共寫、親子共寫”為我校《墨耕》校本課程建設的重要活動保障，以此保證寫字練習的質量和持之以恒的態度。

二、實踐性探索

“翰墨飄香，立字樹人”確立為學校寫字育人理念后，各職能部門上下聯動，自校園文化環境建設，至班級文化布置，處處都洋溢著濃郁的書法和書香氛圍。受此熏陶，全校師生書寫意念激昂，時時以規范書寫為出彩，事事為特色建設作保障。“師生共寫、親子共寫”活動的誕生與常態開展，昭示著我校《墨耕》校本課程建設和鞏固又邁上了一個新的臺階。

師生共寫，在每天開設的午間20分鐘寫字指導課中，要求教師必須留足12分鐘的學生練字時間。12分鐘的時間并不太長，但每天都能堅持認真練寫且不厭其煩，對學生來說是一種毅力與品質的考驗。在往常的12分鐘學生練寫時間里，指導教師大多是班級巡視，個別指正。毋庸置疑，接受指導的學生在練寫過程中或多或少是有收益的，但大多數學生的練寫于其間會因各種影響而大打折扣，甚至有學生會為了完成每天寫字練習本上的任務而寫字，這樣的結果與我們的寫字初衷相去甚遠。師生共寫活動開展后，學生獲得了三個與教師平等享有的權利，一是在12分鐘的寫字時間里，學生與教師的角色是平等的，學生的練字過程也即教師的練寫時間；二是在其后的3分鐘評價時間里，學生與教師的習作接受平等的評價，地位是一樣的；三是學生與教師使用評價語言的權利是平等的，收到的建議是大家樂于接受的。在對等的評價中，教師的書寫意識和指導責任感得到激活，他們與學生一起練寫的過程，也是不斷思考探索的過程。每天短短的練寫中，他們完成的不僅是自己寫好、寫漂亮，更多的是在思考如何將練寫中的獲得運用于學生指導中。如此反復，教師的書寫和指導能力都會在日積月累中悄然提高，教學的自信隨之提升。在平等的享受中，學生的主體意識被激發，強烈的好勝心支撐著寫字的興趣，助推著持之以恒習慣的養成。同時，學生的審美和發現美的能力也因此逐步提升，自身的書寫會在嚴格的審美和教師科學的指導中趨近規范。

親子共寫，實現著習慣養成和書寫美的社會輻射。讓書寫走進家庭，走進生活，感染每一位家長，是我校寫字特色創建目標之一，也是《墨耕》校本課程有效實施的重要環節。當前，農村學生家庭大致有三種狀況：父母均在本地工作，與孩子一起生活；父親外出打工，母親照顧孩子；父母都外出打工，孩子交由爺爺奶奶照看。學校每年都要求班主任了解學生家庭實際，因“人”而異給出完成親子共寫作業要求。對與孩子一起生活的家長，除了要求能和孩子共同完成書寫作業外，還必須對孩子的每天書寫及態度作簡短評價；父母一人在家照顧孩子的家長，須與孩子共同完成書寫，可隨時評價孩子書寫時的態度；爺爺奶奶照看孩子的家庭，可適量完成共寫作業，但孩子的書寫態度要及時反饋。

親子共寫一年多來，各班級十分關注學生家庭每天的共寫成果，經常性采用“親子佳作聯展”“周進步親子作品”“月出新親子書寫”等活動方式，激發學生和家長真心寫好字的欲望，在親子間心與靈的默契中，達成一種不停息、比趕超的共識，自發養成潛心寫好字的習慣。親子共寫活動的開展，使得參與共寫的家長們感慨萬分，年輕的父母們除了欣喜孩子日漸整潔規范的書寫外，也感動孩子與自己的情感在每天的共寫中與日俱增；爺爺奶奶們想說的則是：孩子因為共寫變得沉穩起來，脾性也變小了，做事也越來越讓我們放心了。在上學期末學校舉辦的“親子共寫”大型活動交流會上，許多家長因為孩子共寫中的勤奮行為或由于共寫表現出的不一樣的成長而流下了感激的淚水。

三、可行性歸因

“共寫”成為我校有效練字及輻射寫字效應的重要方式，已經經過我們一年多的實踐運作，被證明是合乎小學生性格養成規律，合乎小學生健康成長規律，符合教育教學規律的一種創新舉措。它的可行性歸結于：

1.中華文明傳承的需要。

我校是江蘇省書法特色學校，肩負著書法傳承的歷史重任。2017年3月，如東縣書法家協會選定我校為縣唯一“書法家培育基地”，我們在感受到榮譽的同時，時刻都在為這份榮耀而集思廣益。首先，營造好學校的墨香氛圍，讓每一位來者踏進校園即能感受到墨香文化。其次，傳輸墨香文化理念，使每位學校人都能明了自己的使命和責任，并為之而付諸行動。三是創新多樣活動，拓展寫字練習空間，有序推進書寫成長。開展諸如重要節日寫字大賽、班級手抄報評比、百人現場書寫等書法文化活動。

2.多媒體使用的重要補白。

現代教育技術手段的運用，在提高學習效率的同時，也使得學生少了很多手寫的機會。我們在外出觀摩教學的時候，經常看到很多學生的字，不僅沒有規范，甚至連基本的力道都體現不出，部分教師的書寫同樣也缺少規范。發生這種狀況，一是學校對規范寫字重視不夠，缺少必要的指導，二是師生多媒體的熟練使用，輕慢了規范書寫的養成與審美價值。基于這樣的認識，我們更堅定了書法特色建設的信心，嘗試了用扎扎實實的書寫指導和訓練，來彌補媒體使用后的練字留白，以切實提升師生的馭筆能力。

3.性格形成的良師益友。

練習書法，既可以修身又可以養性。在這個現代生活節奏精進的時代，年輕人的心浮氣躁已成為腳踏實地的羈絆。針對這一現狀，我校曾進行過深入的思考，清醒地認識到傳統的說教難以撫平學生躁動的心，即便有被說服的，也很難保證能持之以恒。為此，我校在堅持走寫字特色建設之路的同時，加快了研發校本課程——《墨耕》的進程，嘗試通過系統、科學、人文的書寫教練過程，培養學生嚴謹、靜心、堅韌的品質。而書寫過程中“師生共寫”和“親子共寫”活動的開展，有效地養成了學生、家長及教師持之以恒的習慣，成為習書者良好性格形成的良師益友。

4.輻射社會的有效途徑。

我校寫字特色建設與推進的另一個重要任務，是要把規范寫字的良好習慣帶進家庭，影響社會。“親子共寫”活動的如火如荼開展，正逐步實現著家庭書寫規范的構想，由此引發的家庭間的規范書寫暗較量，把輻射社會的目的演繹在無聲之中，頗有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的自然風情。為了鞏固“親子共寫”活動取得的社會延伸成果，我校每年都組織開展各種社會性書寫活動，如：邀請社會書法人士和學生、教師共同書寫春聯，免費贈送社會家庭；組織教師、學生到敬老院為老人書寫、張貼春聯；舉辦恢宏大氣的社會人士、學生、教師百人現場書寫活動等，以此擴大書法在群眾中的積極影響，達成書法育人、書法陶冶社會的最終目標。