加強學生情緒體驗，提升課堂有效性

小學科學課強調保持并增強學生的好奇心與求知欲，注重培養其具有愛護環境、珍愛生命的情感和行為，以及尊重事實、注重實踐、用于創新的意識，萌生學習科學與技術的積極性和自覺性。可見，本課程不僅關注學科知識與技能的傳授，更注重學習進程中學生的情感和行為發展。因此，課堂上學生擁有健康向上、充滿樂趣的情緒體驗不容小視，亟待解決。那么，我們該如何激發并管理學生健康優質的情緒體驗呢？

因材施教，引發學生積極、快樂的情緒體驗

由于家庭環境、興趣愛好、閱讀習慣等不同，學生之間存在很大的差異，當他們遇到自己不擅長的內容時，在課堂上選擇最多的就是沉默……因材施教可以激發學生積極、快樂的情緒，也是激發他們能動學習的有效方式。

在《昆蟲》一課教學中，我結合我校基于多元智能開發的“小班學習中心”資源教室及授課模式，著力體現因材施教的理念。

1.擬定學習任務單

我們把課堂設計成包含多元智能的五個中心，分配了相關學習任務。

發現中心：觀察昆蟲結構圖，標出蝴蝶的身體結構，并利用所給材料，拼搭蝴蝶模型。

寫作中心：寫一份蜻蜓身體結構的介紹。

媒體中心：上網搜索資料，完成學習單，并選一種昆蟲，制作一份關于其身體結構介紹的PPT。

閱讀中心：閱讀材料，觀看視頻，認識昆蟲的身體結構和成長過程。

表演中心：表演關于昆蟲結構的劇本。

2.學生自主選擇

我們根據學生的差異，由學生根據自己的強項，自主選擇進入相關的學習中心。在學習過程中，學生用自己擅長的方式來解決問題，興趣盎然。

在匯報學習成果環節，寫作中心的學生不僅為蜻蜓寫了一份蜻蜓基本結構的自述，更將蜻蜓的復眼、口器等描述得惟妙惟肖，讓臺下的學生既驚喜又羨慕。閱讀中心的學生滔滔不絕地講述了昆蟲的身體結構后，還介紹了昆蟲的完全變態和不完全變態的兩種成長過程。表演中心的學生有的扮演蝴蝶，有的扮演蜻蜓，還有的扮演蜘蛛，生動形象地模仿各種動物的顯著特征，并和臺下的伙伴積極互動，學習氛圍異常熱烈。

可見，順應學生的天性和興趣，因材施教，發揮他們的特長和愛好，可以充分激發學生積極、快樂的情緒，讓課堂變得更生動，極大程度地提升了課堂教學的有效性。

分層教學，觸發學生好學、善學的情緒體驗

在課堂上，我們常發現，學生的能力特長各不相同，學生的知識水平也參差不齊，這些差異會影響學習內容是否被學生全面、有效地掌握。在實踐中，我嘗試調整教學目標，實行分層教學，促進學生好學、善學。

《浮力》這節課，教學參考書中建議的教學目標為，知道物體在水中會受到水的浮力，知道浮力的大小和方向。在以前的教學中，我發現學生在使用彈簧秤測量浮力時存在明顯的差異，主要分成兩大類：對“力”認識清晰，能準確讀出彈簧秤上的刻度；對“力”認識薄弱，無法準確讀出刻度。

針對不同能力的學生，我調整了分層教學目標。

層次一：對彈簧秤直接讀數，并計算出浮力值。

層次二：在彈簧秤上畫刻度線，觀察刻度線變化，認識浮力的存在。用陰影標出刻度線變化的部分，以減一減的方式計算出浮力的大小。

對力學認識較薄弱的學生降低實驗要求和難度，激發了這部分學生對于《浮力》實驗的興趣，產生好學、善學的情緒，教師則順勢利用學生產生的情緒，引導他們自主完成實驗，從而達成同樣的教學目標。可見，調整教學目標，實行分層教學，促進了學生積極情緒的產生，在很大程度上影響了學生的學習行為，生發出解決學習問題的樂觀情緒。

移情共情，生發學生同感的情緒體驗

移情共情指的是設身處地、像體驗自己精神世界那樣體驗他人精神世界的態度和能力，好比感同身受，同感。

如《水》這節課，對學生提出的情感、態度和價值觀的要求是學會珍惜水資源。學生大多都能理解節約用水，但要其化為實際行動，就比較困難。究其原因在于教師常將情感、態度和價值觀當成知識來教，若以同感的情緒體驗為切入點，結果就大相徑庭。

根據對比的基本原則，我選擇了在節水行為上差異不大的兩個班級，觀察他們在經歷不同的教學后，節水行為的變化。課前兩個班級一周的節水行為如表1。

課中我采取不同的教學方法（如表2）：1班采用傳統的知識灌輸為主的方法，認識水資源匱乏；2班嘗試注重共情的情感教育，強調學生情緒體驗，感受缺水給人們生活帶來的痛苦和不便。在2班的課中，落差巨大的真實數據，嚴酷沖擊的缺水畫面，對照強烈的用水現實，在很大程度上撼動了學生內在的情緒，他們深刻認識到珍惜水資源的重要性，從而觸發節約用水的行為內化。

我們來看一下課后一周兩個班級的學生節水行為的調查表（如表3）。通過比較可以看出，1班學生對節水的認識有所提升，但改進節水行為的比例卻變化不大。2班學生的節水行為次數有了很大程度的提升，無論在何種場合，學生節水人數的總和都達到了60%以上，特別是家庭節水，10次及以上的人次從原來的6.67%達到了80%，總人數更是高達96.67%，幾乎全班學生都將節水的意識落實到了行為上。

不難看出，這兩個班級在上課之前，學生的節水意識的比例差不多，但課后一周的調查表中，我們明顯看出，以共情情感教育方法為主導的2班，無論在何種場合，節水行為的人數和次數都大幅度上升，比例遠遠高于1班。

可見，以共情情感教育為主線的課堂對學生行為的影響是很大的。我們應該充分利用學生的“同感”和“共情”，以情緒影響思想，以思想決定行為，真切改變和提高學生的情感、態度和價值觀。

上海市楊浦區楊浦小學

（200090）