例談伴隨真實感的理解

伴隨真實感的理解于2008年編寫進日本《小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（譯者注：相當于我國小學(xué)科學(xué)課程標準），其意義是讓學(xué)生利用自己的各個感官進行具體的、親身體驗的觀察、實驗，通過調(diào)查自然事物和現(xiàn)象及自主地解決問題，得到相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提升基本技能，學(xué)習(xí)到有關(guān)自然事物和現(xiàn)象的性質(zhì)、作用、規(guī)律與真實自然是有關(guān)聯(lián)且對生活是有用的，從而讓他們真正感受到學(xué)習(xí)理科的意義和實用性，提高學(xué)習(xí)理科的興趣。

伴隨真實感的理解的三個方面

1.體得——對具體經(jīng)驗實現(xiàn)的理解

這是讓學(xué)生的各種感官起作用，通過觀察、實驗等方式來研究自然界的事物和現(xiàn)象。這樣可以提高學(xué)生對大自然的好奇心，為今后的理科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.習(xí)得——對主動解決問題實現(xiàn)的理解

理科的學(xué)習(xí)由預(yù)想、假說、觀察、實驗的計劃以及實施、結(jié)果處理、考察、結(jié)論等一系列的探究活動構(gòu)成。學(xué)生在不斷追問探索的精神支持下，以觀察、實驗的方法解決了問題。通過自己親自解決問題，學(xué)生能收獲真實感的理解。

3.納得——對自然以及生活與自然的關(guān)系的理解

學(xué)生能認識到自然事物和現(xiàn)象的性質(zhì)與功能是在真實自然中發(fā)現(xiàn)的，而且正在我們的實際生活中發(fā)揮著作用。有真實感的理解可以提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的意義和有效性，使他們提高對理科學(xué)習(xí)的熱情。

伴隨真實感的理解的三要素

1.保持問題意識

學(xué)生沉浸在自己的問題里面，他們遇到困境時不會半途而廢，而是沉浸在思考的樂趣之中。

2.使看似不相關(guān)的東西產(chǎn)生聯(lián)系

通過感覺來解決問題往往涉及看似不相關(guān)的東西，但是這些看似與問題不相關(guān)的東西中卻蘊含著解決辦法。將這些東西建立聯(lián)系，學(xué)生就可以切實收獲解決問題的成就感。

3.經(jīng)驗的重新構(gòu)造

萬事萬物都在不斷變化中，我們可以通過重構(gòu)來捕捉變化，使學(xué)生理解那些看不見的變化。

上述三個要素結(jié)合起來，就構(gòu)成了初級的有“真實感的理解”。

日本六年級理科《大地的結(jié)構(gòu)和變化》單元教學(xué)分析

1.兒童在經(jīng)驗或體驗中理解的知識（體得）

這個單元中涉及的大地在時間和空間上有很大差異，因此它們的“地質(zhì)結(jié)構(gòu)”就有所不同。

考慮到學(xué)生的經(jīng)驗和知識不同，教師先讓他們觀察并交流地層花紋，制訂學(xué)習(xí)計劃，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使之變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

教師向?qū)W生展示一些地質(zhì)結(jié)構(gòu)的照片，使他們認識到地質(zhì)結(jié)構(gòu)是條紋狀的。然后，學(xué)生以“怎么制作條紋”為問題，在塑料瓶和透明茶杯中進行制作條紋的實驗，他們?yōu)榱酥谱鳁l紋不斷進行嘗試：

“把沙、紅土、砂土不同的東西疊加就成了條紋花樣。”

“花紋不平坦是不是會顯得更逼真？”

“我覺得應(yīng)該變硬一點，可不可以稍微放一點水？”

“能不能倒進去很多水？”

經(jīng)過這次體驗，學(xué)生總結(jié)出制作漂亮條紋的要領(lǐng)：放入不同種類的砂土，稍微放入水固定一下效果更好。這樣一來，他們的體會就和地層在自然界是如何形成的這個內(nèi)容連通了。

此外，通過這次實驗，學(xué)生也收獲了接觸砂土的真實體驗（如圖1）。

2.學(xué)會知識和技能（習(xí)得）

實地觀察上石津的黏土層和火山灰的沉積物，以便學(xué)生能夠辨別。換句話說，這是可以使用的知識。

事實上，僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)獲取知識是不夠的，所以教師采用到上石津?qū)嵉卣{(diào)查沉積物這個靈活運用知識的方法，使學(xué)生獲得更可靠的知識和技能（如圖2）。

3.關(guān)于自己的生活的探究活動（納得）

在上石津?qū)嵉卣{(diào)查活動結(jié)束的時候，教師需要考慮學(xué)生如何被自然事物和現(xiàn)象所感動這個問題。如果學(xué)生能夠自己看看這些地層，想想那些來自這個地層的熟悉的事物，那么他們就可以感受到這個地層的變化形成過程是驚人的。

為此，學(xué)生有必要提前掌握每種沉積物的特點，能夠辨別“水的作用形成的地質(zhì)層”和“火山的作用形成的地質(zhì)層”，提高對沉淀物的觀察和辨識能力。通過利用以前學(xué)到的知識和考察熟悉的地層的組成部分，學(xué)生可以進一步對自己所居住的地球產(chǎn)生推斷。

學(xué)生利用放大鏡觀察，靈活地運用已有的知識和技能來看、洗、摸，對黏土進行仔細觀察。

學(xué)生通過“有一個樹木化石”，可以推斷過去這個地方的樹木被水沖走，變成了化石，由此可以推斷這一個地質(zhì)層是由于水的作用形成的。學(xué)生通過“有一層火山灰”，還能推斷出過去發(fā)生了火山噴發(fā)。當學(xué)生看到這些地層時，他們感覺到能夠知道過去的情況真是太神奇了。

此外，學(xué)生還通過3D圖像（JAXA提供的材料）了解濃尾平原的情況。他們重新意識到——自己生活的地球被山脈包圍，砂土堆積，向海洋蔓延（如圖3）。

在這些實踐中，學(xué)生從“不知道為什么自然界有這么美麗的條紋”，到“能判定這個地層是怎樣形成的”，再到“能從化石推斷出這里曾經(jīng)是湖底的事實”，他們都逐漸成為能進行探究活動的學(xué)者了。在這個過程中，他們學(xué)習(xí)了扎實的知識和技能，提高了觀察能力，受到了精神上的鼓舞。

總結(jié)

通過像這樣三方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得伴隨真實感的理解，并且可以和中學(xué)的理科學(xué)習(xí)相連通。

需要注意的是，有“真實感的理解”并非僅局限于直接的經(jīng)驗。當一個學(xué)生意識到新問題時，自己思考這個問題，或者注意到一個沒有預(yù)料到的新關(guān)系時，隨之質(zhì)疑和思考，這些則是“真實的感覺”，這是單純依靠教師講授無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。以有“真實感的理解”三要素作為教學(xué)目標，在教學(xué)過程中體現(xiàn)體得、習(xí)得、納得這三個方面，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以提高他們的興趣。另外，日本中學(xué)理科的目標中并沒有包含“伴隨真實感的理解”這句話，但是對于小學(xué)來說，理解是伴隨“真實感”的，這是小學(xué)理科教學(xué)需要特別關(guān)注的。

首都師范大學(xué)教育學(xué)院

（100037）

（注：文中日本六年級理科《大地的結(jié)構(gòu)和變化》教學(xué)流程譯自《伴隨真實感的理解，提高科學(xué)思考的教學(xué)方法——從“知道”到“理解”，尋求生存能力》，作者為大垣市立江東小學(xué)校藤林純子。）