對(duì)《斜面》一課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《斜面》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用，在探究斜面的過程中繼續(xù)體驗(yàn)、了解科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)證據(jù)對(duì)科學(xué)解釋的意義。在教學(xué)的路上，沒有最好，只有更好。在《斜面》一課教學(xué)實(shí)踐過程中，我們進(jìn)行了一次又一次的打磨，也有了一些心得。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)材料要有結(jié)構(gòu)性”，有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料能較好地揭示科學(xué)概念，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

我們使用的實(shí)驗(yàn)器材有測(cè)力計(jì)、斜面、小車和鉤碼，但在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)配備的斜面器材不能較好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：搭建斜面還需要借助其他器材，影響探究的連貫性；坡度的大小只能靠學(xué)生的感覺來判斷。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

于是，我們將斜面器材作了調(diào)整與改進(jìn)。選用兩塊寬度相同、長(zhǎng)度分別為80厘米和100厘米的木板，長(zhǎng)木板在上，短木板在下，各取一端對(duì)齊拼接。在兩塊木板的另一端距對(duì)齊端70厘米處的同一側(cè)，安裝粗鐵絲并和螺母、墊圈做成支撐架。通過調(diào)節(jié)螺母可任意改變斜面坡度，在木板底部（對(duì)齊端）安裝量角器作為坡度指示器。這樣，斜面坡度的大小就可以通過坡度指示器來準(zhǔn)確判斷（如圖1）。

這樣改造，使實(shí)驗(yàn)器材變得更科學(xué)、更有效。每個(gè)小組都可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要搭出不同坡度的斜面，坡度度數(shù)也一目了然。這無疑體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性對(duì)探究有效性的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到尊重和掌握客觀數(shù)據(jù)的重要性，能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面，研究斜面（一是研究使用斜面與不使用斜面的不同，知道斜面的作用；二是研究不同坡度斜面的省力情況）、斜面原理的應(yīng)用和拓展。

實(shí)驗(yàn)一：研究利用斜面能否省力

我們引導(dǎo)學(xué)生選用了三組不同重量的物體進(jìn)行驗(yàn)證（如表1）。我們認(rèn)為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)很重要，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，熟悉了實(shí)驗(yàn)操作，才能輕松地進(jìn)行后續(xù)探究。由于設(shè)計(jì)了三組不同重量的物體，學(xué)生有更多的數(shù)據(jù)去分析，能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)據(jù)的比較、思考，得出的結(jié)論更具有說服力，有利于培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)意識(shí)和尊重事實(shí)的態(tài)度。

用的力（牛頓） ]

于是，我們將研究不同坡度斜面的省力情況進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整優(yōu)化，只探究不同坡度斜面的省力情況。在上課伊始，認(rèn)識(shí)斜面時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“坡度”這一概念，為實(shí)驗(yàn)二的探究作鋪墊。這樣設(shè)計(jì)，降低了難度，學(xué)生思維更清晰，課堂教學(xué)更簡(jiǎn)約。

將兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)一中能較好地領(lǐng)悟探究方法、操作方法；在實(shí)驗(yàn)二中，能把握本質(zhì)，科學(xué)地解決問題。

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程進(jìn)行了調(diào)整：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟道理、感受情理。

探究活動(dòng)一：利用斜面是否省力

教師談話：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，有一位小哥哥在幫助鄰居王奶奶干活時(shí)遇到了點(diǎn)小困難，一起來看一下。（課件播放小哥哥墊木板推車過水溝的視頻。）

探究活動(dòng)二：探究不同坡度斜面的省力情況

教師談話：樂于助人的小哥哥幫王奶奶干完活，又幫隔壁的李爺爺運(yùn)東西。李爺爺?shù)姆孔佑兴膶优_(tái)階，小哥哥把剛才用的木板拿來搭在了臺(tái)階上，這次他還能和剛才一樣輕輕松松地推車上臺(tái)階嗎？

通過創(chuàng)設(shè)小哥哥幫老人干活遇到困難的情境，引出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助小哥哥，逐步展開教學(xué)。將兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，既引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛老人、關(guān)心他人；既讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生知道如何做人。

北齊·劉晝?cè)凇秳⒆印こ鐚W(xué)》中說：“為山者基于一簣之土，以成千丈之峭；鑿井者起于三寸之坎，以就萬仞之深。”課堂教學(xué)中也是如此，教師在備課、授課過程中，要善于把握課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行積極的調(diào)整，找到課堂教學(xué)最佳的切入點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面地、可持續(xù)地發(fā)展。

山東省淄博市周村區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

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