科學樂考 有效評價

科學課教學要通過評價了解學生的學習和發展狀況，改進教學，最終提高每個學生的科學素養。但現實不容樂觀，科學評價還存在很多問題，本文從分析當前三年級科學評價現狀、推行科學樂考的策略和意義等方面來探討三年級科學樂考評價模式。

現狀剖析

1.評價方式單一

常見的方式是筆紙測驗，一張試卷、一個分數論英雄。這樣的評價方式單一、枯燥，不能全面、科學地考查和體現學生的學業表現和水平。

2.評價內容不全面

科學學科是基礎性學科，更是實踐性、綜合性學科，對學生科學學業能力的考查應重點考查實踐能力和綜合能力。在以往的紙筆測驗中，試題也會涉及科學探究、實踐運用等題目，但占比不高，不足以客觀評價學生的科學素養。

3.評價過程無趣，發揮不了激勵的作用

研究發現：1—3年級學生的思維、表達能力不高，采用紙筆測驗效果有限。建議教師創設情境，讓學生在真實的情境中，通過動手操作等方式來完成學業檢測。

我們依據科學學科的課程性質、評價目的，遵循學生的身心特點，在三年級科學課學業評價中，改變傳統的評價模式，推行科學樂考，力求使評價內容豐富、形式有趣。

科學樂考

樂考評價模式努力體現評價內容的開放性、評價過程的游戲性、評價結果的樂觀性。

1.考題多元化

科學課教材中的許多課所涉及的內容操作性、實踐性很強，要求教師引導學生在一系列的探究活動中構建科學概念，并通過一定量的實踐活動鞏固科學概念，學以致用。因此，對學生的學業評價應該涉及科學概念、科學探究水平、科學精神等多個維度。

案例1：科學知識可以以選擇題的形式設置若干組試題，組成題庫。

（1）0 ℃的水和0 ℃的冰相比較（ ）。

A.溫度一樣高 B.0 ℃的水溫度高

C.0 ℃的冰溫度高

（2）用濕布擦黑板，過一會兒，水干了，這是（ ）現象。

A.蒸發 B.凝固 C.凝結

（3）在溫度為（ ）℃的地方，水不能凝固成冰。

A.-2 B.0 C.3

（4）鳳仙花苗出土后開什么顏色的花，可以根據梗的顏色來判斷，紅梗開（ ）。

A.紅花 B.白花 C.黃花

（5）鳳仙花在（ ）時期，莖的高度增長變慢甚至停止。

A.發芽期 B.成長期 C.開花結果期

科學探究、實驗操作能力的考查，可以針對教材涉及的重點實驗設置若干組試題，組成題庫。

案例2：“張衡”號實驗室歡迎你的到來，以下是你的實驗任務，預祝你成功。

實驗名稱：植物的根有吸收水分的作用嗎？

實驗材料：試管、試管架、食用油、水、帶根的植物、記號筆、滴管。

實驗任務：（1）正確說出實驗材料的名稱。（2）利用這些材料，設計一個研究“植物的根是否有吸收水分的作用”的實驗裝置。

每個學生從兩個題庫中分別抽取1套題目，進行考試，這樣既考查了學生的科學知識掌握情況，又考查了他們的實驗操作能力。

2.考試有趣味

為了改變以往靜態的、緊張的室內測評模式，給學生創設一個輕松的、愉悅的考試環境，我們將上述題庫置于太空實驗站（實驗操作）和太空科技站（科學概念）這樣的情境中，在多個教室布置出太空站的場景。學生進入夢幻般的考試場景后（如圖1），見到的是和藹可親的考官，按照考官的要求和樂考的游戲規則進行考評。

案例3：太空實驗站（實驗操作）規則：進入教室后，從太空實驗室圖片（題庫）上翻一張通行證，根據通行證上的實驗室名稱選擇考官，領取任務，根據任務要求，現場操作實驗，并回答考官適時提出的一兩個小問題（如圖2）。

如考題“植物的根有吸收水分的作用嗎？”，在考試前，老師會和學生進行如下交流。

你好，歡迎進入“張衡”號太空實驗室。

這是你今天的實驗任務單。

請準備。

準備好了嗎？

請你說說這些實驗材料的名稱。

請操作。

又如，太空科技站（科學概念）規則：進入教室后，根據考官發放的入場券，找到對應的位置領取任務，采用“打地鼠”的方式敲出正確的選項。這樣的考試場地，能讓學生放松下來進行考試。考試用游戲的方式替代了以往的紙筆，學生感覺不是在考試，而是在游戲。當出現小問題時，老師會微笑著提醒學生再想一想。考試結束后，學生紛紛反映很喜歡這樣的考試形式，很快樂，很開心，希望其他學科也能像科學這樣考試。

3.星級評價

科學樂考的成績采用星級評定，學生收獲的是一顆顆閃閃的星星，而不是分數（如表1）。

在太空科技站的五道題中，學生采用“打地鼠”的方式敲擊出正確答案，老師根據具體答案當場給予星級評定，學生一般都能收獲4顆、5顆星；在太空實驗站，學生一般也能獲得4顆星。兩個內容考評下來，學生共收獲8至9顆星。顯然，考卷上的8顆星比80分帶給學生的快樂是不一樣的。這樣的考試讓學生感覺自己很成功，收獲的星給他們帶來了快樂，帶來了成功，也激發了他們繼續學習科學的信心與意愿。

4.家長參與

科學樂考模式改變了以往的一個老師監考一個班、學生在規定時間內答題的紙筆測試方式，需要的考場多了，需要的時間長了。為保證樂考能在較短時間內完成測評，需要邀請一部分家長幫忙。在樂考過程中，家長們全程參與，真真實實地當了回考官。在這樣的經歷中，家長們能真實地了解小學科學的課程性質與學習內容，能真切地了解當前的課堂教學改革方向，也能真實地了解學生科學學科的學習狀態，感受到學校、老師的工作狀態，有利于以后家校合作的有效開展。

參與評價的家長更加了解了現在的教育，對科學學科有了新的認識，對科學樂考模式表示贊同。

三（2）班的家長王某某在參與了科學樂考活動之后說：“科學學科的樂考很受孩子歡迎啊，我看孩子們都很喜歡，很開心嘛！這個評價方法值得推廣。”

三（3）班家長李某某激動地對我說：“小學科學很有意思，學習方式也和以往有很大的區別，看來我要重新對待孩子的學習了，以后家長和學校、老師之間要加強交流，否則都要落伍了。”科學樂考評價模式在我校試行一年后反響強烈，得到了各個層面的肯定，并計劃在其他學科推行。在學生層面，樂考模式從理解兒童的角度出發，將考核內容融入主題式游戲之中，讓學生在游戲中完成考核，讓快樂伴隨學習，伴隨成長。在教師層面，樂考模式讓老師更加理解兒童，改變了教學方式，更加注重探究式教學，重視學生科學素養的培養。對于學校而言，找到了一個科學的符合學生身心特點的評價方式，通過樂考體現了評價的多元化，促進了學生的個性發展。當然，樂考評價模式也有一些不完善的地方亟待改進，我們將在實踐中不斷地完善，讓“科學樂考”成為學生學習科學的助推器。

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