巧借圖式記錄 促進思維發展

人教鄂教版《科學》一年級教材突出科學實踐的核心地位，每一課都設計了主題明確的科學實踐活動，讓兒童在親歷科學實踐的過程中，建構科學概念，理解工程技術的本質，提升科學方法、科學態度以及科學探究能力。一年級的孩子剛進入小學，對學習充滿好奇，喜歡提問題，但他們的注意力集中的時間較短，情緒往往變化無常，難以適應新的學習環境，而且容易疲倦。他們剛剛入學，拼音都沒學完，識字量很少，在課堂上做科學記錄非常困難。

科學實踐離不開思維活動的參與。一年級學生對直觀、具體的東西更感興趣，思維方式以形象思維為主。因此，一年級教材中的科學實踐活動一般以直接觀察和簡單實驗操作為主。語言描述、圖示表達是思維的外顯，學生在說出自己觀察到的現象時，在所做的科學記錄中，就會體現他們思維活動的過程，所以，科學課一開始就應該培養學生做科學記錄的意識。對于一年級學生來說，哪怕他們只能畫一畫，留一些科學記錄的痕跡，也要讓他們知道，有觀察就要有描述和記錄。如果不能準確記錄，可以通過講一講的方式說明自己的意圖。經過一個學期的教學實踐，我們發現運用圖式進行記錄適于表現一年級學生的思維軌跡，促進他們的思維發展。下面以《常見的家養動物》一課為例，談一談如何巧借圖式促進學生思維發展。

圖式記錄體現思維活動

本節課沒有采用每人一張記錄單的記錄形式，而是采用了兩人一組共用一張大卡紙的記錄形式。這樣，在學生學習的過程中，教師可以有意識地對學生小組合作進行指導，學生之間有機會相互啟發，拓展思維的廣度。本節課鼓勵學生自行設計符號，用自己能理解的符號將想法記錄下來。每一個符號代表了學生思考的一個方面，這些符號和記錄正是學生思維活動的體現。

本節課上，教師發給每組學生幾張不同類動物的圖片，如金魚、狗、鴿子、蟋蟀等，要求學生認真觀察這些圖片，結合自己生活中對這些動物的了解，比較這些動物的不同點和相同點，然后再與小組同學進行交流。在彼此的意見達成一致后，用圖式的形式記錄在本組的記錄卡上。

為了完成找不同和相同的科學記錄，學生需要經歷找一找、比一比、說一說、辯一辯、寫一寫的過程，需要在與同學的合作中吸取別人的經驗，使自己的思維得到提升，然后再進行記錄，這一過程是學生進行思維加工的過程。小組兩人希望記錄的內容有可能不同，這就需要他們討論、判斷并進行選擇哪些可以寫，應該怎樣表達，哪些寫過了不需要再寫，最后呈現的完整的記錄單就是兩人思維活動的體現。學生在匯報的時候，需要根據本組的記錄，從頭腦中提取相關的信息，迅速進行整理加工，梳理成語言再進行表達，這一過程更體現了學生思維活動的參與。

關聯圖式建立思維聯系

隨著本節課科學實踐活動的開展，學生進行了兩次圖式記錄。將兩次圖式記錄進行關聯，不僅可以幫助學生建立起知識上的關聯，更能讓他們的前后思維活動建立聯系，即在第一次找不同活動的發散思維和第二次找相同活動的歸納思維之間建立起聯系。

圖式一：發散思維

圖式一的記錄是在學生進行第一個科學實踐環節“找一找這些動物的不同”時完成的。記錄形式是將需要比較的4種動物的圖片放在卡紙中間的方框中，將這些動物的不同點記錄在方框周圍。卡紙中間的方框，一方面是對學生擺放圖片的約束，學生需要圍繞這4種動物記錄它們的不同點；另一方面是給學生一種暗示：它們都是動物，可以把它們看成一大類進行研究。學生在經歷找一找、比一比、說一說、辯一辯、寫一寫的過程之后，在記錄卡紙上呈現出來的是發散狀的氣泡圖，向外發散的氣泡就如同學生發散的思維（如圖1）。學生觀察氣泡圖可以感受到每種動物都有自己不同的特點。

圖式二是第二個科學實踐環節“找一找這些動物的相同點”時完成的，是在找不同的基礎上靈活改變的圖式。記錄方式是將4種動物移動到四角，露出中間的方框，將相同點記錄在方框中。學生需要再次經歷找一找、比一比、說一說、辯一辯、寫一寫的過程，比較這4種動物的相同點，然后經過比較、歸納和概括之后記錄在方框中（如圖2）。

將動物圖片拿開，會得到一張完整的記錄單（如圖3），周圍是動物的不同點，中間是動物的相同點。這個整體關聯圖式能夠建立前后兩次記錄之間的聯系，幫助學生清晰地回憶記錄過程。圖式既有科學知識之間的關聯，又體現了學生的前后思維，即發散思維和歸納思維之間的關聯。

靈活拓展思維空間

無論是知識的積累、方法的學習還是技能的訓練，最終都是要讓學生有所收獲。記錄是學生進行學習的重要組成部分，不能為了記錄而記錄，而是要讓學生通過記錄，在頭腦中留下深刻的印象。本節課在對4種動物的共同特征進行歸納之后，教師給學生更多的動物圖片，讓學生將每種動物的外部特征與之前的4種動物比較，然后將這些動物圖片擺放在4種動物的周圍（如圖4）。

這是本課的第三個科學實踐環節“找更多動物的共同特征”，這個環節也是對中年段學習動物分類知識的鋪墊。更多的動物拓展了學生思維的空間，他們要在短時間內看一看、比一比、擺一擺，體現了比較、分類的思維方法。這也是一個運用類比方法的過程，之前的4種動物具有這些相同點，這12種動物是否也具有這些相同點呢？學生自然會將這4種動物的特征與更多動物進行比較分析，通過類比推理，發現這些動物也具有這些相同點。教學中，動物圖片可以隨時進行更換，學生認識更多的動物之后，不必局限于教師給的12種動物，可以沿用擴充圖式的方法繼續進行類比，判斷新出現的動物是不是也具有以前發現的相同點。

圖式整理促進思維發展

《家養小動物》單元的第一課《金魚》要求學生用前一單元學過的觀察方法觀察金魚，第二課《貓和兔》是對兩種動物進行觀察和比較。《常見的家養動物》作為本單元的最后一節課，使學生有機會對動物凌亂的、碎片化的認識進行比較和整理，將整個單元的內容進行綜合。

為了幫助學生在本節課和前幾節課之間建立聯系，梳理本單元的知識點，綜合本單元的內容，本節課的板書除了有與學生的記錄圖式相一致的圖式板書外，還采用了環形圖式板書：周圍是前幾節課認識過的動物、學生認識的動物、本節課研究的動物，圈內是所有動物的共同特征。學生在板書的引導下，思維逐步得到了發展。

在一年級科學課教學中，我盡量讓學生在一種輕松、愉悅、有趣的活動中學習。簡單、有趣、鮮艷的圖式能引起學生更多的關注，同時有利于他們對科學知識的理解和記憶。最重要的是，學生在完成圖式記錄的過程中，思維活動也隨著科學實踐活動貫穿于課堂始終。

北京市西城區青年湖小學（100055）

北京教育學院宣武分院

（100050）