引導學生主動學習

人教鄂教版《科學》四年級《今天的氣溫是多少》一課安排的主要學習內容是學習測量氣溫的方法和繪制氣溫變化曲線圖。在最初的教學中，我按照教材的編排順序，先引導學生學習什么是氣溫及其常用的溫度單位，指導學生測量氣溫，然后繪制教材中設計的氣溫曲線圖。在教學中，我感覺學生只是被老師牽著鼻子走，教師看似“出色地”完成了教學任務，實則忽視了學生的自主探究與合作。之后，我決定依據課程標準，再度解讀教材和教師用書，大膽嘗試，活用教材，在教學中引導學生主動學習，收到了較好的教學效果。

學生在三年級的《燒開水》一課已有測量水溫的經驗，基本知道“氣溫”的概念及其測量工具。重新上這一課時，我與學生進行了簡短的談話后，提出如下兩個問題，以了解學情。

問題1：氣溫指的是什么溫度？我們通常用什么來測量氣溫？

問題2：猜一猜，校園里現在的氣溫是多少？你想到哪里去測量？說說自己的理由。

這兩個問題激發了學生的學習興趣，他們積極參與討論，各抒己見，我讓學生將第二個問題中自己猜想的結果和計劃測量氣溫的地點記錄在科學記錄本上。然后，發給每組一支溫度計、一張小組測量氣溫記錄表，讓他們進行小組分工，到選擇的測量地點測量氣溫，填寫記錄表（如表1）。[溫度計的

學生們興奮地來到操場上，分工合作，有序地進行測量。不管是測量還是記錄的學生都非常認真，他們都擔心由于自己的大意，給小組數據帶來誤差，每次都是將溫度計看了又看才記錄。

完成測量后，學生們興致勃勃地回到教室，在黑板上填寫本組的各項記錄數據（如表2），然后認真觀察比較這些數據是否與其他小組有差異，并思考是什么原因造成的。

學生自行比較，在小組內討論之后，全班進行交流。

生：我們第二小組讀數時，握溫度計的方法是這樣的（邊說邊展示握法），用了兩只手，導致我們組讀出的溫度比較高，現在，我們知道錯在哪里，應該怎樣改正了。

師：你們很善于思考！你們知道正確的握溫度計的方法了，給我們示范一下吧。（學生展示正確的握法）要注意了，讀數時，我們常常只用右手來握溫度計。

生：只有我們第五小組和第六小組帶的單位是“度”（°），其他小組都是“攝氏度”（℃）。剛剛我們小組對照書本進行了確認，氣溫的單位應該是“攝氏度”（℃），不知第六小組是否和我們組意見一致？

生：我們組也發現了，已經改正了，謝謝你們。

師：同學們都很細心，很善于觀察。氣溫常常用“攝氏度”（℃）表示，如今天的氣溫是17℃左右。

生：我們第四小組測的氣溫和其他小組有點區別，不像他們那么接近，原因是我們的讀法不對，沒有平視溫度計。我們組現在知道了，正確的讀法應該是平視（邊說邊展示）。

生：我們第八小組測的氣溫最高，和其他小組區別有點大，不像他們那么接近，錯誤原因是測量時溫度計離地面的距離太近。

師：測量氣溫時，溫度計應當怎樣放更科學？

生：我預習了的，書上寫的是溫度計的水銀泡離地面1.5米左右比較科學。

師：你太棒了！能自覺提前預習，把書上看到的知識記下來，真是我們學習的好榜樣！

學生們在興致勃勃地把黑板上的表格填完整且很有成就感之余，發現與別的小組有不一樣的地方時，會討論出現問題的原因，回顧本組的實踐過程與方法，這樣，不僅加深了他們的印象，還提高了他們愛科學、學科學、用科學的興趣和能力。此時，老師只是“舞臺”的主持者，學生才是重要的“演員”。

讓學生在觀察、比較、展示中發現問題和矛盾，在思考、交流中解決問題，讓他們碰撞出思維的火花，探究的欲望就會被激發，最終達成共識，形成解決問題的方法與策略，這樣的活動更加有意義、有實效。

學生科學素養的發展不是簡單地由老師講授就可以實現的，科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養，往往需要學生在科學探究活動中去體驗與感悟。本節課讓學生先猜想，再在自主探究中有所發現、有所體會。學生在這節課的學習過程中，學到的不僅是氣溫的相關知識，更重要的是了解、經歷了科學探究的方法與過程。這樣教學，不僅能培養學生的科學探究能力，還能培養他們樂于合作交流、尊重他人意見、傾聽別人發言、敢于提出不同見解、接受別人意見并改正自己的錯誤的科學態度。

湖北省襄陽市襄州區峪山鎮中心小學（441108）