小學低年段科學課堂管理策略的研究報告（節選）

課堂管理是低年段科學教育的重要組成部分，是影響學生學習質量和教師教學效率的重要因素之一。在確立以低年段科學課堂管理這一研究內容后，課題組展開了前期調查并了解到，目前低年段科學課堂中大多數教師把“權威控制”作為維持課堂秩序的主要管理手段，這與教師對學生心理的充分關注和改善學生學習行為兩大重要因素有關。課題組從這兩方面入手，搜集了大量的資料，通過統計分析和邏輯分析，初步形成了低年段科學課堂管理的一系列策略。

了解學生心理特征，引導學生遵守課堂規則

學生的學習是一個復雜的心理活動過程，教學活動必須遵循他們的認知規律。在教學中，教師應了解學生的學習心理，知其緣由并制定相應的教學策略。

1.增強課堂規則認知

皮亞杰認為，小學低年段的學生處于“他律道德階段”。這一階段的兒童主要接受成人的指令，把規則看成是不可改變、權威且不可協商的，認為制定好的規則就一定是對的。針對學生的認知特點，課題組認為對于低年段的學生要制定細致且操作性強的規則，把規則意識滲透到日常教學中。例如，在實驗室張貼實驗規則（繞口令），每次實驗課前讓學生讀一讀，增強他們的規則意識。

2.加強師生情感互動

師生之間只有建立融洽、和諧的關系才能更好地實施教育，要讓低年段的學生遵循課堂規則，還應該讓他們在情感上信任并尊重教師。教師可以從這幾個方面增強師生之間的情感聯系：提高自身的師德修養，愛護和尊重每一位學生；避免使用過激的語言，多用一些鼓勵性和表揚性的話語；交談的時候可以請學生坐下，讓他感覺兩人是平等的；在課堂之外，多與學生溝通。

3.強化學生學習意志

低年段學生無意注意占優勢，有意注意還不完善。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，不能長時間地集中注意力。有研究表明，7—8歲兒童注意力集中的時間約為15分鐘，要維持40分鐘的課堂教學，教師就要加強對學生意志的鍛煉。對于科學實驗這種要求身心合一的活動，低年段課堂管理中應從多方面去增強學生的毅力，采用榜樣法、獎勵法等方法強化他們的意志，使其能更長時間地把精力集中到課堂中來。

運用多種管理策略，改善學生課堂行為習慣

學生在知情意行方面表現出的心理特征，使得教師課堂管理的任務變得比較復雜。有研究認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。

1.課堂人際關系管理策略

建立良好的師生關系。教師應該是知識淵博的教育者，是和藹可親的長輩，要讓學生感受到學習科學是一件快樂的事情，這樣才能將管理制度貫徹落實。例如，對經常“攪局”的學生，最管用的秘籍就是真誠地向他表示欣賞，這樣一來，師生的關系可能會有所不同。

巧妙利用學生相互間的管理。考慮到低年段學生自制力較差，課題組開展了“兵帶兵”的小組監督管理研究。具體做法是：編組時，每個組有組名、組訓、組規和學習目標；編排學生座位時，運用互補搭配的原則，讓學生一對一地互相監督。

2.課堂環境管理策略

環境的影響是隱性的而又是有力的，它可以影響學生的情緒和心理潛能。教師要盡力創造良好的課堂環境，潛移默化地影響學生的心理狀態和行為方式。同時，教師可以展現自己的興趣愛好、儀表儀態等人格魅力，對學生發揮潛在的影響力。

3.課堂紀律管理策略

課前注重準備工作。上課前教師的準備工作會直接影響整節課的紀律。教師可以采用一些小技巧化解學生課前準備混亂的問題。例如，教師可以提前兩分鐘到教室門口，學生就會在上課前回到座位，提前進入上課狀態。

課中注重運用多種教學形式。低年段學生愛聽故事，教師可以通過故事激發他們的求知欲。例如，在執教《測量》時，教師自編了一個故事《草原上的運動會》，故事情節結合教學內容且貫穿始終，讓學生成為小裁判員，去測量草原上的運動員中誰跳得遠。教師還可以組織學生交替使用不同的感覺器官和運動器官，穿插一些游戲、兒歌等律動調節活動，也可以使用口令、順口溜等方式引起學生的持續興趣。

全程注重規則培養，提升學生的自我管理能力。良好的課堂行為需要有細致的規則去監督和約束，教師要幫助學生自我管理，保證課堂教學的有效進行。例如，教師可以采用一套獎勵機制，并長期堅持以形成制度，激勵積極力量或行為，抵制消極因素。

課后注重興趣延伸，逐漸養成良好的學習習慣。教師要合理而有效地利用課后時間，增強學生的學習興趣，改善課堂紀律。教師可以分配形式多樣的課后學習任務，讓學生通過參與提升課堂小主人意識。例如，將觀察結果裝訂成繪本在班內、班間傳閱，培養學生良好的學習態度，促進形成良好的課堂紀律。

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