高職心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘 要】云時(shí)代下大量數(shù)據(jù)的共享和學(xué)習(xí)媒介的改變給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大考驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)在高職心理健康教育課程中有著較好的運(yùn)用價(jià)值，在課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與考核方式上運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生把心理健康知識應(yīng)用于解決實(shí)際心理問題中，提高心理素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力。

【關(guān)鍵詞】云時(shí)代;心理健康教育;高職教育;項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）88-0062-03

【作者簡介】芮夢霞，江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）輔導(dǎo)員，助教。

云時(shí)代下大量數(shù)據(jù)的共享和學(xué)習(xí)媒介的改變勢必帶來教育模式的全面變革。心理健康教育課程作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的主渠道，發(fā)揮著最直接也最重要的作用，面對教學(xué)改革的大趨勢，心理健康教育課程的改革也是大勢所趨。作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，心理健康教育需要結(jié)合生活實(shí)際，以提高解決實(shí)際問題能力為導(dǎo)向。項(xiàng)目化教學(xué)在“基于工作過程本位的課程改革”中應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)以解決問題為首要目標(biāo)，將目標(biāo)分解成若干個(gè)項(xiàng)目單元，從完成某一個(gè)小工作任務(wù)開始到完成整個(gè)工作鏈。在這一過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者角色，學(xué)生要自發(fā)去尋找解決問題的方法，因此，將項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用在心理健康教育課程中是十分合適且必要的。

一、心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義

1.項(xiàng)目化教學(xué)契合心理健康教育課程目標(biāo)。

心理健康教育課程的最終目標(biāo)是，利用心理知識與技能幫助人們更從容地應(yīng)對困難，更好地適應(yīng)社會。而在高職教育中，心理健康教育應(yīng)以職業(yè)分析為導(dǎo)向，增強(qiáng)心理健康教學(xué)在未來就業(yè)崗位上的適用性，是需要理論、能力、實(shí)踐高度融合的一門課程。再者，心理健康教育本身就是自我構(gòu)建的過程，填充強(qiáng)塞、拔苗助長都只能適得其反。因此，在課程教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長。

心理健康教育課程引入項(xiàng)目化教學(xué)更契合該課程的教學(xué)目標(biāo)，也更適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的自然規(guī)律。教師采用任務(wù)驅(qū)動的形式，以解決某一個(gè)實(shí)際問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式主動去尋找理論知識來支撐問題的解決，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生將心理健康知識應(yīng)用于解決實(shí)際心理問題中，提高心理素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)對云時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)困境的良劑。

云時(shí)代背景下，項(xiàng)目化教學(xué)更突顯出它的優(yōu)勢：具體任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生的信息搜索更具針對性，避免雜亂無章;任務(wù)的獨(dú)特性讓學(xué)生不能單純依賴“拷貝與修改”，而是需要獨(dú)立思考，回歸現(xiàn)實(shí)生活，尋找問題解決的實(shí)際辦法;任務(wù)的考核、問題解決的實(shí)用性，激勵了學(xué)生更踏實(shí)、更積極地投入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了信息化背景下的學(xué)習(xí)投入。

二、高職校心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

1.備教材與備學(xué)生。

教材是一門課的依托，是課程開始的關(guān)鍵。項(xiàng)目化教學(xué)的開展首先是對教材進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容、目標(biāo)與指向確定項(xiàng)目的大單元與小單元、大項(xiàng)目與子項(xiàng)目，進(jìn)行分類、整合與細(xì)化。如情緒與壓力各為一章，但是通過教材分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有共通性，即通過認(rèn)知調(diào)節(jié)達(dá)到自如應(yīng)對各種情緒的目的，包括壓力下產(chǎn)生的各種情緒。因此，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)，這兩章應(yīng)該予以合并，設(shè)計(jì)類似的項(xiàng)目化任務(wù)。

備學(xué)生是以生為本的體現(xiàn)。心理健康教育課作為通識課程沒有難易之分，學(xué)生沒有先進(jìn)后進(jìn)之分，但卻十分講究人的差異性，學(xué)生在氣質(zhì)性格、興趣愛好、態(tài)度價(jià)值觀上都有很大差異，任務(wù)同一而論顯然不能遵循人的心理規(guī)律。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)多以實(shí)踐、能力、職業(yè)發(fā)展為主，因此心理健康教育課程的構(gòu)建也應(yīng)與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合。如營銷專業(yè)的學(xué)生多外向，該職業(yè)對人際溝通的要求較高，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮這個(gè)因素;對于化工類專業(yè)的學(xué)生來說，安全是重要因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的心理素質(zhì)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)多以認(rèn)知導(dǎo)向?yàn)橹鳌Ｒ虼耍枰鶕?jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)總體目標(biāo)與內(nèi)容。

根據(jù)對教材與學(xué)生的分析來確定教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解自身心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，掌握并學(xué)會運(yùn)用心理調(diào)節(jié)的方法，在遇到各種心理問題時(shí)能有方法應(yīng)對，并在此過程中發(fā)掘自身潛能。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，心理健康教育課程還承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)技能、適應(yīng)職業(yè)崗位的核心心理素質(zhì)的重任，如善于溝通、務(wù)實(shí)耐勞、情緒穩(wěn)定等特質(zhì)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、抗挫能力等。

根據(jù)高職學(xué)生心理需求、常見的心理問題與實(shí)踐探索，確定心理常識、自我探索、社會適應(yīng)、生命與危機(jī)四大模塊十二個(gè)專題的課程內(nèi)容。其中，心理常識主要是幫助學(xué)生了解心理現(xiàn)象與規(guī)律、辯證地看待心理學(xué)科;自我探索部分主要包括對自我的認(rèn)知、人格塑造、創(chuàng)造力激發(fā)等;社會適應(yīng)部分涵蓋學(xué)習(xí)、人際、情緒、愛情等，這部分需要根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)定位做出更契合主體的項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì);生命與危機(jī)部分主要是探討人性、生命與死亡，啟發(fā)學(xué)生面對人生危機(jī)時(shí)該如何應(yīng)對。

3.教學(xué)項(xiàng)目與方法設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)因素：一是以學(xué)生投入為主，多實(shí)踐、少講授，多練習(xí)、少灌輸，讓學(xué)生動起來、做起來;二是項(xiàng)目要可操作、具體且富有生動性;三是任務(wù)需要盡可能多的學(xué)生參與，而不是由一人包攬;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)施方法也多以學(xué)生自主體驗(yàn)為主，充分體現(xiàn)他們的主體性，發(fā)揮分組合作、獨(dú)立思考與創(chuàng)作的強(qiáng)大力量，用情境教學(xué)、體驗(yàn)式訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中探索心理奧妙。

4.教學(xué)評價(jià)。

心理健康教育課程的性質(zhì)與目標(biāo)決定了課程的評價(jià)應(yīng)注重掌握知識與解決實(shí)際問題相結(jié)合，后者是最核心的目標(biāo)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，課程評價(jià)要結(jié)合過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，過程評價(jià)以項(xiàng)目完成情況為主，其中包括在項(xiàng)目完成過程中的學(xué)生投入、參與、自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等情況，以及項(xiàng)目完成的質(zhì)量與水平;結(jié)果評價(jià)為學(xué)生最后表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及課程期末考試成績等。評價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等，做到全面客觀。

三、心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)反思

項(xiàng)目化教學(xué)固然有它的優(yōu)勢，但是也存在諸多問題，要在實(shí)踐中不斷反思。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)注意教師的整體把控。

任務(wù)驅(qū)動雖然激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，但是高職學(xué)生文化程度相對較低、學(xué)習(xí)動機(jī)較弱、自律性差，完全讓學(xué)生掌控課堂并不現(xiàn)實(shí)。在資料搜集方面，需要教師推薦和引導(dǎo);在問題解決上，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo);在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要做好跟進(jìn)工作，關(guān)注學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施情況，確保項(xiàng)目完成的效率，保證課程的有序推進(jìn)。

2.注重學(xué)生的全面參與，避免“頭重腳輕”。

分工與分組是項(xiàng)目化教學(xué)的必備組織形式，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，二是能提高任務(wù)完成的效率。然而，根據(jù)“責(zé)任分散效應(yīng)”，分組帶來的弊端是組內(nèi)成員責(zé)任承擔(dān)不均：積極的或者責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了大部分作業(yè)，“好吃懶做”的學(xué)生則想著“坐收漁翁之利”。這樣的作業(yè)模式不但打擊部分人的積極性，更是在浪費(fèi)精心準(zhǔn)備的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)過程中要保障項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的涉及面盡量廣，每個(gè)學(xué)生均需要參與其中;在評價(jià)考核中要制定更全面與更科學(xué)的制度，激勵與考核要落實(shí)到人、到細(xì)節(jié)、到實(shí)際，從根本上避免學(xué)生之間任務(wù)不均的現(xiàn)象。

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