“分階體驗式”心理健康教育校本課程的實施

【摘 要】江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學實施情境體驗、活動體驗、應用體驗逐級上升的“分階體驗式”心理健康教育校本課程，實現“體驗”的螺旋式上升。學校努力建立學生參與體驗的目標，設計多層次的體驗環(huán)節(jié)，發(fā)揮反思交流的積極作用，提供適切的教師引導，旨在提升小學生的積極心理品質。

【關鍵詞】分階體驗式;心理健康教育;校本課程;積極心理品質

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）88-0051-02

【作者簡介】朱愛玲，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實驗小學（江蘇宿遷，223800）教師，二級教師。

隨著心理健康教育課程體系逐步規(guī)范，其在基礎教育中的功能逐漸顯現，人們對心理課堂的研究也愈加重視。心理課堂的效能很大程度依靠心理健康教師的課程設計能力，很多教師致力于創(chuàng)造性地設計出適合學生心理發(fā)展特點的活動，在學生體驗的基礎上達成相應目標。影響課程設計能力的重要變量是課程意識，課程意識涵蓋了教師對專業(yè)理論的內化、學生特點和學校文化的聯結、教材教法的整合等諸多方面。科學合理的課程意識是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，教育教學業(yè)績則是課程意識的顯性載體。心理健康教師課程意識具體包括為什么教、教什么、怎樣教、為什么要這樣教這幾個方面，同時，課程意識也是教師職業(yè)素養(yǎng)的一個核心部件。

一、“為什么教”是心理健康教師課程意識的起點

為促進學生心理健康、成就個體幸福感而教，這是心理健康教師課程意識中最人本的部分。初中生正處于“心理斷乳期”，這一時期學生呈現出的心理特點包括：因身體發(fā)育趨向完善，對性產生神秘感;對伙伴關系相當重視;好動、好奇、好勝，產生獨立性與反抗性。因此，初中心理健康課程應“以學生心理發(fā)展特點為依據，促進個體的社會化和心理健康發(fā)展”。

二、“教什么”是心理健康教師課程意識的基石

課程標準結合學生的興趣需要構成了心理課程的基本內容。初中心理健康課需要幫助初中生更好地了解和適應青春期自我的變化，促進學生建立積極、穩(wěn)定的自我意識，為人格的統(tǒng)整和健康發(fā)展奠定基礎。教師在課程設計中運用創(chuàng)造性的活動、師生問答的方式，使學生體驗到尊重、平等和信任對人生的意義。

以心理健康課程中的“異性交往”主題為例，教師應先向學生傳達“關注異性是成長的標志，是正常現象”的理念，這不僅是對學生性發(fā)展意識的一個正向肯定，更是對學生“我想了解異性是錯誤的、羞恥的”這類觀點的矯正和調整。接下來，教師可以指導學生恰當把握異性交往的尺度，積極探索異性交往的方法，有效應對異性交往中出現的問題。但是不同地區(qū)、學校的文化氛圍的開放程度不同，教師在設計課堂問題、活動體驗環(huán)節(jié)時需要因地制宜、靈活設計，這就與“怎么教”聯系起來了。

三、“怎么教”是心理健康教師課程意識的外顯

“怎么教”是教師課程意識的落實之處，教師的課程意識需要以多元化的教學方法為載體才能得以顯現。心理課程的教學方法也需要配合學生“體驗—感悟—行動”的學習方法才能得以開展。適合初中生的教學方法包括游戲活動、角色扮演、討論和自我分享等，教學方式的選擇和組合彰顯了教師的課程設計能力。以“異性交往”主題的心理健康課教學設計為例：

教學重點：通過比賽增進小組成員間的聯結;通過課前的熱身，調整學生的情緒狀態(tài);幫助學生體驗感悟異性交往需有度。

教學難點：通過小組合作，幫助學生調整自己的行為，更好地適應社會規(guī)范要求。

教學過程：

1.“吹氣球比賽”。

游戲規(guī)則：每個小組派一人參加“吹氣球比賽”，氣球吹得最大而不破為勝利者。

教師采訪參賽選手的心得體會。

學生1：我最后吹炸了，因為太急了，吹得比別人慢自己就更加緊張，已經吹得很大了還想更大。

學生2：我害怕炸，就不敢用力吹，最后氣球吹得很小。

學生3：我在小組成員的建議下循序漸進。開始快一點，當氣球達到一定大小的時候就慢慢吹，同時一邊吹自己的氣球，一邊觀察其他參賽選手的進度。

2.尋找感悟。

結合“吹氣球比賽”的啟發(fā)，小組討論并分享與異性交往的度。

學生1：男女同學交往是正常的。

學生2：男女同學距離太近、交往不分場合，很容易造成別人的誤解。

3.情境分析。

學生分角色表演情景劇《誤會的源頭》，小組討論故事情境中產生誤會的原因。

教師：男女生交往是成長的需要，可以讓我們更好地發(fā)展自己、取長補短。但是度的把握很重要，不然會給自己和他人帶來一定的麻煩。

一個有效的心理健康課教學設計要努力提供學生不斷與自己內在對話的機會，這需要教師引導學生用心體驗，把在活動和游戲中的體驗、感受匯集成經驗，成為幫助自我成長的資源。因此，在教學設計中，針對小組合作學習的要求，把教學目標分解為任務，甚至把體驗感悟也小組任務化，讓學生在合作、交流中獲得多元化的信息，最終獲得成長。

四、“為什么這樣教”的研究與反思貫穿課程意識的始終

課程學家蔡斯認為，課程設計有三個重要關注點：一是基于學生的需要和興趣;二是體現出“師生的合作”;三是把重點放在學習問題的解決過程上。這些不僅提示了教師課程意識蘊含的具體內容，也提供了“為什么這樣教”的系統(tǒng)研究與反思的內容。這是心理健康教師課程設計能力中自我發(fā)現、自我成長的環(huán)節(jié)，更是優(yōu)質心理課堂設計的靈魂所在。

教師通過核查矯正課程設計的內容、方法、授課計劃、學生課堂反應、課后行為反饋等諸多方面，反思教學方法的選擇是否適合學生的具體特點，是否在教學中貫徹了全員參與體驗的要求，課程標準達成與否及其原因……這種反思有利于查漏補缺，讓教師的課程設計能力得以提升，為學生獲得高質量的心理健康指導提供保障。