巧用“積極互賴”策略 提升小學生涯輔導實效

【關鍵詞】積極互賴;生涯輔導;策略

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2018）88-0038-02

【作者簡介】高達維，福建省廈門市人民小學（福建廈門，361004）教師，一級教師。

一、積極互賴中的生涯輔導

積極互賴指個體能知覺自己與他人是同舟共濟、休戚與共的相互依賴的關系，即一種心理傾向。簡而言之，就是學生要意識到在學習過程中，在為自己的學習行為負責的同時，還要為自己所在小組其他同伴的學習成果負責。

積極互賴有5種外在形式，主要是目標互賴和資源互賴，其次為獎勵互賴、角色互賴、任務互賴。在這種模式中，每個學生都承擔雙重責任，在完成自己任務的同時還要確保合作組能完成任務，更容易達成生涯輔導的目標。小學生涯輔導教育的目標在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感以及適應社會和獨立生存的能力，以達到真正意義上的自我實現，尤其強調個體一生所扮演的各種角色如何進行協調和整合。在輔導中，既要關注個體發展也要關注個體在群體中的相互關系，最終讓每個個體在群體中都能找到相應位置。

二、生涯輔導課中的積極互賴策略

積極互賴策略在生涯輔導教育中具有可操作性。理論上，美國舒伯等人研究發展的生涯規劃理論，認為從小學開始就應該建立適當的生涯觀念。這一學齡期學生的生活環境逐漸從家庭轉移到學校，人際交往的對象從長輩轉換為同齡伙伴，學生開始意識到要想在群體中被認同和接納，必須掌握重要的社會和學習技能，必須勤奮學習，這樣才能獲得自主感。積極互賴心理模式的構建可以為學生提供歸屬感和認同感，使他們感到來自同伴的接納和認可，從而愿意繼續在互賴的氛圍下進行學習。

在具體實踐中，教師可基于積極互賴理論，將學生分成若干基于學習者性格、興趣、能力因素合理搭配的協同小組，推進積極互賴的構建。學生通過任務分配、責任分擔、資源共享、小組多元討論、相互評價、合作競爭，達到取長補短、啟發激勵的效果。

三、積極互賴對生涯輔導的作用

1.聚焦目標，相互悅納，促進人際互動。

積極互賴中的目標互賴，指每個個體都能聚焦最終目標，意識到自己所承擔的任務只是總目標的一部分，總目標的實現有賴于所有個體共同努力。因此，教學上目標互賴的構建，有助于讓學生形成一種互助的氛圍，從而培養學生良好的人際互動能力，提升社會適應性。

引導學生聚焦目標，需要在協作中合理運用互悅機制。在“職業大舞臺”生涯輔導課中，一些喜歡吵鬧的學生組成了一組，教師擔心他們會影響課堂紀律。但在后續活動開展中，情況并沒有想象中糟糕。課后分享中學生A說，因為我們有共同語言;學生B說，組長分工合理;學生C說，我們都想完成這個任務。這是一種啟示，通常我們習慣于使用“同質或異質分組”，但學生個體之間的興趣愛好、成長環境、人際交往等方面的可發展性，使同質、異質很難簡單劃分。這時候不妨合理運用人際吸引律中的“對等吸引律”（互悅機制），減少人際事件和心理沖突，更易于建立良好的人際互動。

2.資源共享，相互促進，提升學習能力。

積極互賴中的資源互賴，指每個成員都只擁有某種資源，為達成總目標必須分享、收集資源，促成自主學習能力的提升，達成生涯輔導目的。資源不單指“學習資源”，還包含“智能資源”。

如生涯輔導課“我是社會一分子”設定的目標是根據職業角色提出解決“共享單車問題”的措施。一開始，每個學生都能提出建議，但多數停留在原有認知層面，如“保護愛惜公共物品”“宣傳文明騎行”等，這些措施雖有一定道理，但并沒有達到本節課預設目標。課后反思發覺，學生的認知發展是基于自身原有認知結構、基本圖式和生活學習環境的交互作用，若想推動認知水平的深化，就得關注學生的認知需求。后續教學中以資源互賴進行分組，讓擁有不同“本領”的角色一起討論，從而得出如“設計出能自動泊車的單車”“拍攝有創意的宣傳片”“規劃城市共享停車位”等更為精彩而具有實效的答案。學生們可以參與小組合作學習，在與他人的分享中拓展知識面，以彌補自己的認知空白;在與他人的討論中加深對問題的理解，擴展發散性思維，最終提升綜合學習能力。資源互賴的過程是一種初步的社會文化活動過程，促使學生學會社會交往的技能，是社會適應的一部分。

3.合理分工，相互補充，增強學習效能。

積極互賴中的角色互賴，指為完成任務，每個個體都承擔著互補且有內在聯系的角色任務，以使責任具體化，從而形成積極的自我效能，更好地適應社會。

如“行業匯報”一課中的任務是選擇一個行業，并從報紙求職欄中歸納此行業需要具備的能力和特質。但在匯報時發現，真正能完成任務的學生很少，探究原因是任務難度超過了學生認知負荷。如何既達到教學目標，又降低難度呢？后續教師采用了角色互賴模式，即利用角色分工，根據學生特點安排匯報員、記錄員、計時員等相關角色。這樣可以在內部認知負荷總量并無改變的前提下，通過角色任務的分配和學習的交流，將內部認知負荷進行分配，具體到每個學生的內部認知負荷就相對減少了，從而實現既降低難度又完成任務。

4.區分任務，相互認可，促成自我實現。

積極互賴中的任務互賴指創造一種勞動分工，每個學生必須先完成自己的任務，才能進行下一項任務。如在“行行出狀元”一課中，每個學生只閱讀其中一種職業的簡介，如果要掌握全部內容，就必須依賴其他同學，通過相互學習才能實現。這樣設計的目的是讓學生在一個能充分展示自己的學習氛圍中，發揮自己的優勢，收獲個體的進步和成功，最終感受到集體的認同感。

但是在任務設計上還要注意以下幾點：首先，任務需要有一定的難度梯度，需要學生“跳一跳”才能挑戰成功;其次，采用組內評等級、組間評積分的激勵機制，使學生之間既有競爭又有合作，既有分享又有分擔;再次，教師對學生參與過程給予積極指導，并提供一個全員公平參與的機會;最后，在學習效果評價獎勵方面，要強調個人成績和與小組合作成績相結合，讓學生參與所有學習內容的測驗。