“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式在“電路分析基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部 李 玲 郭 姣 周國軍 趙冬梅

0 引言

“電路分析基礎(chǔ)”是我國高等學(xué)校電子信息類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]，更是軍事院校指揮類本科教育的必修課程。該課程的任務(wù)是通過逐步分析三類典型電路——靜態(tài)電路、動態(tài)電路及穩(wěn)態(tài)電路中的電壓、電流、功率，使學(xué)員掌握電路的基本概念、基本定律定理和基本分析方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力、科學(xué)思維能力和實際工程素養(yǎng)，為后續(xù)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

我院開設(shè)該課程的時間為大二上學(xué)期，共50學(xué)時，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)模式主要存在如下問題：教學(xué)內(nèi)容較多、課時較少；教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)員興趣不足；學(xué)員公差勤務(wù)多，自主學(xué)習(xí)時間少；學(xué)員就業(yè)壓力小，缺乏學(xué)習(xí)動力等。目前軍隊院校正處于調(diào)整改革期間，為培養(yǎng)新型軍事人才，全軍院校正在深入開展新時代辦學(xué)思想大討論，下一步軍事院校對學(xué)員得各方面要求都會進(jìn)一步提高，《電路分析基礎(chǔ)》課程的學(xué)時也會相應(yīng)減少，因此迫切需要引入新的教學(xué)模式，使得在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)極大提高教員的課程授課質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

1 傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式

“課前預(yù)習(xí)、課上授課、課下復(fù)習(xí)”是傳統(tǒng)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，其中“課前預(yù)習(xí)”是提高聽課效率的重要前提，也是提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，因此傳統(tǒng)教學(xué)多采用此種導(dǎo)學(xué)模式，但因在實際教學(xué)過程中很少有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)效果的約束，學(xué)員的預(yù)習(xí)經(jīng)常是走馬觀花看一遍教學(xué)內(nèi)容，并不用心思考，花費了時間，取得的效果卻甚微，更有甚者不做預(yù)習(xí)。為解決此問題，筆者所在教研室曾采取在每次課程結(jié)束后給出下次課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)這種措施，要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并盡量完成對應(yīng)的思考題和作業(yè)題。如1.2節(jié)“電路變量”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示：

表1 “電路變量”學(xué)習(xí)目標(biāo)

此種方法使學(xué)員的預(yù)習(xí)有了范圍，預(yù)習(xí)效率得以提高，但仍然存在很大問題，如：學(xué)員不明白“理解”、“掌握”、“了解”等詞匯的意義及區(qū)別，把握不住預(yù)習(xí)的重難點；知識點不夠細(xì)化，學(xué)員預(yù)習(xí)起來目標(biāo)性不強；預(yù)習(xí)內(nèi)容枯燥，預(yù)習(xí)形式單一，預(yù)習(xí)效果得不到評價，學(xué)員興趣不足等。鑒于此，筆者所在教學(xué)小組組合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出了在“電路分析基礎(chǔ)”課程中采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式，旨在最大限度發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

2 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)[3]。

基于此理論，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式提出[4]：將每節(jié)課的知識點細(xì)化成具體的小問題，并制成任務(wù)單在課前下發(fā)給學(xué)員，學(xué)員需通過自主學(xué)習(xí)和小組討論進(jìn)行預(yù)習(xí)并填寫答案，教員在課堂上要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測并幫助學(xué)員更正和完善，學(xué)員在課后需要再次針對知識點進(jìn)行鞏固并完成作業(yè)。如1.2節(jié)“電路變量”的具體實施過程可分為以下幾步：

2.1 設(shè)置問題，制定任務(wù)單

制定任務(wù)單之前應(yīng)先了解授課對象各方面的具體情況，充分考慮實際問題。由于本校學(xué)員開設(shè)課程多，公差事物繁瑣，課余時間較少，因此在設(shè)計課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”時不宜太復(fù)雜，問題不宜太難，學(xué)員完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時間也不宜太長，否則會導(dǎo)致學(xué)員感覺任務(wù)繁重，沒有成就感，從而失去堅持下去的興趣。另外，學(xué)員的知識水平和理解能力參差不齊，在教學(xué)過程中應(yīng)考慮到個體化差異，適當(dāng)因材施教，在任務(wù)單的設(shè)計中也應(yīng)有所體現(xiàn)。根據(jù)1.2節(jié)的四個教學(xué)目標(biāo)，可將內(nèi)容知識點細(xì)化成9個問題，并制成如表2所示的任務(wù)單：

表2 “電路變量”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.2 自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單

此階段學(xué)員需通過在課前翻閱教材及參考資料完成任務(wù)單，對于疑難問題可通過小組討論解決。為方便互助學(xué)習(xí)，以宿舍為單位設(shè)置小組；為增強責(zé)任感，不設(shè)固定小組長，每名學(xué)員輪流擔(dān)任組長。每次課前小組長需組織本組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)及討論，并填寫如表3所示的預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表：

表3 “電路變量”預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表

2.3 課堂檢測，完善知識點

每次課前5分鐘，各小組長提交本小組預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表，教員對各組情況進(jìn)行匯總，在授課過程中有針對性的進(jìn)行講解。對于較簡單的知識點可直接進(jìn)行提問，檢測學(xué)員的預(yù)習(xí)效果，并計入平時成績；對于重點、難點和共性問題需進(jìn)行詳細(xì)分析，并設(shè)置典型例題及練習(xí)幫助學(xué)員理解；對于個別學(xué)員的特殊問題可在課間或授課間隙為其解答。

2.4 完成作業(yè)，鞏固知識點

根據(jù)艾賓斯浩記憶法，每次課后應(yīng)給學(xué)員預(yù)留作業(yè)，使學(xué)員可以再次對知識點進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和鞏固，作業(yè)題及思考題的選取應(yīng)具備典型性，涵蓋本次教學(xué)的重難點，并可以促進(jìn)學(xué)員深入思考，要求學(xué)員按時完成作業(yè)并提交，教員采用“量化”批改的辦法對每名學(xué)員的作業(yè)逐一認(rèn)真批改，并將成績錄入學(xué)員的個人平時情況登記表中，以便教員了解每名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，同時也方便學(xué)員查找自己的問題。

3 結(jié)束語

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式更加強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，細(xì)化的知識點使學(xué)員的預(yù)習(xí)效果更好，教員有重點的講授使課堂的利用率更高，學(xué)員有目的的聽講使其學(xué)習(xí)更有效率。教學(xué)實施效果表明：此種導(dǎo)學(xué)模式不僅極大地調(diào)動了學(xué)員的主觀能動性，還可培養(yǎng)學(xué)員解決問題、思考問題的能力以及團(tuán)隊的協(xié)作和管理能力，對學(xué)員今后的學(xué)習(xí)和工作都有所幫助。

[1]陳長興.電路分析基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2014.

[2]張文霞,楊元,郭華.提高“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量的探索與思考[J].北京:中國電力教育,2013(36):118-119.

[3]許娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2008.

[4]楊徽.基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的軟件工程課程教學(xué)改革[J].北京:計算機教育,2017(6):118-121.