創業教育對大學生創業意愿的影響研究
——基于創業激情的中介作用

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(吉林大學商學院)

大學生創業在我國社會經濟發展中發揮著重要的作用。2015年5月，國務院下達《關于深化高等學校創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，表明我國高校創業教育已被國家提升到戰略設計層面。Shane& Venkataraman認為，創業活動既可以因為經濟中的要素投入激發市場創新，又可以創造更多的就業，推動經濟增長。高校創業教育可以使大學生掌握相關技能，從而提升成為企業家的意愿，并且將成為具備相關技能的準企業家，即創業教育能對創業意愿產生積極的影響。Izedonmi指出，為了適應快速變革時代的需要，應當激發年輕人的創業激情，提供創業教育以培養其創業技能，進而提高他們的創業意愿。那么，在創業教育對創業意愿的作用中，創業激情與創業環境的具體作用如何？值得深入探究。

然而目前的研究并不能完全解答上述問題，仍然存在著以下局限或不足：第一，創業教育對創業意愿影響的研究和創業激情對創業意愿影響的研究彼此脫節，圍繞創業激情在創業教育對創業意愿理論模型中起中介效用的研究匱乏。一些研究認為創業激情是潛在創業者的不太容易變化的人格特性，這表明對于潛在大學生創業者而言，創業激情對創業意愿的作用是廣泛存在的，但較少研究將創業教育和創業激情與創業意愿聯系起來。第二，針對大學生群體的創業激情中介作用的研究極其匱乏。我國屬于效率驅動經濟體，根據麥克斯大學生就業報告藍皮書，我國大學生創業率2015、2016、2017年連續三年均僅為3.0%左右，遠未達到創新驅動經濟體20%-30%的比例。而大學生由于其獨特的主觀能動性的特質，更可能在接受創業教育后產生創業激情，從而激發創業意愿。第三，現有研究對創業環境在創業激情與大學生創業意愿的調節作用機制探析不明。Schwarz在奧地利學生的實證研究中發現，創業環境和創業教育同等重要，創業教育可以激發學生的創業激情，而良好的創業環境在創業激情與創業意愿中起調節作用，從而提升創業意愿。從而可見在創業激情對創業意愿的作用中，創業環境起著較強的調節作用，但相關研究較為缺乏。

因此，本文通過研究創業教育、創業激情、創業環境、創業意愿之間的關系，提出創業激情在創業教育對大學生創業意愿的正向作用中具有中介效應的假設，通過建立創業教育對創業意愿的作用機制模型，證明通過改善創業教育，以及激發創業激情，可以很大程度的提高大學生創業意愿。為高校制定創業教育培養方案提供理論基礎，推動我國創新型驅動經濟體的建設。

一、相關文獻回顧

(一)創業教育

創業教育的內涵。創業教育旨在培養大學生自主創業意識、教授相關知識并增強創業相關技能。Curavic提出，創業教育使大學生逐漸擁有一種把想法變為實踐的能力，這些能力涵蓋創造新事物的才能、不畏懼風險以及統籌策劃一項目標最終達到計劃的能力。毛家瑞等認為，創業教育的核心是拓展潛在創業者的創業能力，內容為提升潛在創業者的整體素質，宗旨為培育創新型社會主義建設者。郭洪等指出，創業教育廣義上主要是指使大學生培養起創業的基本素質，將其培育成擁有開創性特質人才的教育體例；創業教育狹義上主要是指開發大學生的相關技能，即通過創辦課程、提供融資和戰略咨詢等途徑使學生擁有建立新企業的能力。

創業教育的測量。Franke & Luthje測量創業教育的手段是大學生所感知到的高校創業教育環境體系，分為啟蒙、開發和支持三個維度。李明章以大學生在高校的受教育形式把創業教育劃分為兩個構面：一是系統學習，指高校對大學生提供的有關創業知識和相關技能的系統正規的培訓；二是非系統培訓，主要是通過其他非規范化形式的教育，如創業企業者的講座或高校大學生創新創業大賽等，來培訓潛在創業者對創業的興趣。

(二)創業激情

創業激情的內涵。基于國內外研究可以發現，創業激情的定義主要有如下三個視角：第一，個體特質視角。Baum等提出，企業家人格特性由激情與持之以恒、積極主動組成，并深入探究了這些特質和創業企業的成長之間的關系。初玉霞認為個體特質是不容易輕易變化的人格特征，該人格特征使得個體無論在何種境遇，都做出相同的反應。第二，動機視角。Chen等認為個體的觀念和行動能被創業激情所激發，是特定范疇的動機結構。然而，學術界對動機視角有其他觀點，Laaksonen等提出動機效應，認為創業激情與動機是高度相關的，這很有幫助，它具有激勵效應，激勵創業者克服障礙，堅持下去，有助于創新和機會識別。第三，情緒視角。Cardon等提出三種創業激情，分別是創新的激情，指個體對與辨認與發掘新機會有關的活動的激情；創建的激情，指個體對聯合創辦新企業和利用機會的活動的激情；發展的激情，指個體對創業企業的成長壯大等充滿激情。隨著創業激情理論研究的不斷深入，學術界對情緒視角的研究越來越受到重視。

創業激情的測量。創業激情是多維度的，目前較為成熟的僅有Cardon等的實證研究，他們明確提出測量創業激情的兩個維度是積極情緒和身份認同，并首創性的提出了與之相應的量表。第一，積極情緒。Breugst等認為通過情感傳遞理論，積極情緒可以由創業者及其團隊傳遞給企業員工，從而提升組織承諾和員工對目標的追求。第二，身份認同。Cardon等認為創業激情不僅包括情緒強度，還包括對情緒客體的依附。身份認同不僅包括自我認同，還包括他人認同。

(三)創業環境

創業環境的內涵。對創業環境內涵的研究，國外學者的觀點主要有以下兩類：其一，環境決定論認為組織環境包括組織發展的所有的外部環境因素；其二，戰略選擇論側重于能對組織發展起著決定性影響的外部環境因素。而國內學者對其內涵的看法主要有三種：第一，平臺論，為促進創業活動的開展，政府相關部門和社會搭建起一個公共平臺，這就是創業環境；第二，因素論，創業環境指所有影響創業企業發展的外部條件的總和，由政策、經濟、企業文化和科學技術等元素組成，隨著創業企業的發展而變化；第三，系統論，其認為創業環境是將各種創業環境子元素有機結合在一起的復雜系統，朱燕空等根據均衡與非均衡理論、系統環境理論和內生性理論，構造了一種依托于系統環境理論的創業環境研究框架。

創業環境的測量。創業環境是創業管理研究領域常用的調節變量，也是研究較為成熟的變量，其測量維度和評估體系主要有以下三種流派。第一，Gnyawali & Fogel的五維度模型認為，創業環境由社會經濟條件、創業與商業技能、政府政策和工作程序、資金支持、非資金支持這五大部分構成。第二，全球創業觀察2016/2017報告將創業環境劃分為創業融資、政府相關支持政策、政府稅收和管理體制、政府創業計劃、學校創業教育和培訓、離校后創業教育和培訓、研發轉化、商業與法律基礎服務的可得性、內部市場動態性、內部市場壓力與準入管制、物理基礎設施的可得性，以及社會與文化規范這十二大項。第三，Lundstrom & Stevenson的M-O-S六維度模型包括創業教育、啟動支持、啟動融資、創業促進、減少進入障礙、目標群體政策。

(四)創業意愿

創業意愿的內涵。Bird提出創業意愿是一種想要成立新的組織和企業的心態，并鼓勵個體創造一系列的創業行為來實現他們的目標。Kruger指出，創業意愿可以預測創業行為，是個體對是否實施履行創業行為的自我傾向，是對創業態度與創業能力的一般描述，可以引導個體行動向某個特定目標前進。吳啟運等將創業意愿定義為一種促使潛在創業者采取創業行為的個性心理傾向，是一種個體將創業行為付諸實踐的內生原動力。

創業意愿的理論模型。Krueger提出，建立創業意愿的理論模型能幫助我們理解創業的全過程。在所有的創業意愿模型中，研究最為深入的是創業事件模型和計劃行為理論。

1.創業事件模型

創業事件模型(Model of the Entrepreneurial Event，簡稱SSE)是由Shapero & Sokol提出的創業意愿理論模型，該理論模型認為創辦新企業是一個事件，創建新企業是首創精神、能力、管理、自主性和風險之間相互作用的結果。創業事件模型認為創業主要取決于三個變量：感知期望、感知可行性和行為傾向。感知期望指潛在創業者對于創建新企業的情感傾向，體現出創建新企業對于潛在創業者的吸引力；感知可行性指潛在創業者對自身創業的能力的感知；行為傾向指潛在創業者將創業活動或創業計劃付諸于真實實踐的意向。感知期望、感知可行性和行為傾向是直接作用于創業意愿的三個前置變量，Shapero還提出，特殊期望和自我能效分別影響感知期望和感知可行性。

2.計劃行為理論

計劃行為理論(Theory of Planned Behavior，簡稱TPB)，由Ajzen提出，該理論模型認為核心變量創業意愿決定特定行為的形成，用主觀規范、創業態度和可感知行為控制這三個變量來解釋創業意愿和行為這兩個變量。主觀規范指創業者重要的參照個體對自身行為的贊同與否最終決定是否執行某項行為 ；創業態度是指潛在創業者對創建新企業的情感傾向，它類似于Shapero&Sokol的創業事件模型中的感知期望變量；可感知行為控制指的是潛在創業者對于成為自我雇傭所具有的能力與狀況情形掌控的感受程度，表明個體對實施某一行為感知到的難易程度，Bandura指出，它等同于Shapero創業事件模型中的感知可行性。此外，Ajzen& Fishbein提出，該TPB理論對人類社會行為的假設加入了可能發生的后果的理智地、有計劃地行為。

二、理論模型構建

(一)創業教育與創業意愿

Falkang & Albert提出，大量實證調查發現，創業教育是培養創業意愿的關鍵設備之一。Lorz，Mueller& Volery指出，高校創業教育對大學生創業意愿有促進作用，通過創業教育可以傳授大學生成為具備準企業家的相關技能，也提升了其成為企業家的意愿，即創業教育對創業意愿產生正向的作用。以創業教育為自變量，創業意愿為因變量的實證研究發現，創業教育對創業意愿具有顯著的促進作用。李靜薇提出，高校創業教育進展的越頻繁，方式越多樣且內容越豐富，大學生的創業意愿就越高。

不少實證研究也驗證了創業教育能夠促進個體創業意愿的提升。第一，基于創業事件模型的實證研究中，Peterman & Kennedy在對澳大利亞國際青年成就組織(YAA)的志愿者的研究中發現，接受創業教育的學生的感知期望和感知可行性都有不同程度的增加，從而促進了創業意愿，而未接受創業教育的對照組并沒有變化。Ali借鑒全球創業觀察(GEM)的理論框架對創業事件模型進行了探索，驗證了假設：創業教育可以通過提升潛在創業者的機會識別能力、減少對失敗的畏懼以及增強個體的社會認同與地位來增加感知期望，以及假設：通過創業教育提供給個體的充足的創業知識和相關技能，增強潛在創業者的自我效能從而提升對創業的感知可行性，研究結果表明接受創業教育后學生的創業意愿提升了1.3倍。第二，基于計劃行為理論的實證研究中，在對TPB理論的優化模型研究中，Solesvik發現接受過創業教育的大學生的創業動機相較未接受過的更高，而主觀規范、創業態度、知覺行為控制在創業動機和創業意愿中起中介作用，即表明創業教育對創業意愿具有積極的促進作用。Heuer& Kolvereid發現計劃行為理論中創業意愿的三個前置變量在創業教育與創業意愿中并無中介作用，即創業教育對創業意愿有直接作用。李明章認為，創業教育有系統培訓和非系統培訓兩個維度。因此，本文提出如下假設：

H1：創業教育對創業意愿具有正向影響。

H1a：系統培訓對創業意愿具有正向影響。

H1b：非系統培訓對創業意愿具有正向影響。

(二)創業教育與創業激情

張艷麗指出，高校創業教育可以激發大學生的創業激情、培養創新意識。高園等的研究表明，創業教育的系列課程除了能夠給予潛在創業者創業所需的知識和技能外，還是激發大學生創業激情的關鍵。周小虎等提出高校創業教育對創業激情具有正向影響，創業教育對于激發大學生的創業激情具有顯著的作用。Cardon認為，創業激情有積極情緒和身份認同這兩個維度。因此，本文提出如下假設：

H2：創業教育對創業激情具有正向影響。

H2a：系統培訓對積極情緒具有正向影響。

H2b：系統培訓對身份認同具有正向影響。

H2c：非系統培訓對積極情緒具有正向影響。

H2d：非系統培訓對身份認同具有正向影響。

(三)創業激情與創業意愿

Baron認為，創業激情是產生創業意愿的核心因素，是解釋創業意愿產生的關鍵。Chen等指出，創業激情伴隨創業認知的產生，是個體情感表現，其將創業激情內化為創業意愿，從而進行創業活動。Vallerand等提出，激情是一種可以解釋潛在創業者參與創業實踐活動的意愿的動機因素，而創業意愿的強度在初創期直接作用影響創業企業未來的走向，因此，創業激情是潛在創業者是否愿意將意愿轉化為實踐活動的決定性因素。

因此，本文提出如下假設：

H3：創業激情對創業意愿具有正向影響。

H3a：積極情緒對創業意愿具有正向影響。

H3b：身份認同對創業意愿具有正向影響。

(四)創業激情的中介作用

張艷麗指出，高校創業教育不僅可以提升大學生的創業技能、豐富其創業經驗，還能激發他們的創業激情，從而培養創業意愿。商界風云人物喬布斯、馬云等向來不否認創業激情的重要性，創業激情搭建起了創業教育與創業意愿的橋梁。因此，本文提出如下假設：

H4：創業激情在創業教育與創業意愿之間起中介作用。

(五)創業環境的調節作用

創業環境是研究創業意愿不可或缺的因素，創業環境是創業者和潛在創業者在進行創業過程中面臨的重要的外部因素，對創業活動活躍性起著重要作用，從而對創業意愿有著很大的影響。Schwarz在奧地利學生的實證研究中發現，創業教育可以激發學生的創業激情，而良好的創業環境在創業激情與創業意愿中起調節作用，從而提升創業意愿。Linan指出，潛在創業者若意識到周圍環境適合進行創業實踐，就會有更高的創業意愿。Gnyawali & Fogel研究認為，創業環境有政府政策和工作程序、社會經濟條件、創業與商業技能、資金支持、非資金支持五個維度。我國學者季丹在Gnyawali & Fogel提出的創業環境五維度的基礎上開展實證研究，發現該五維度均對創業意愿具有顯著促進作用。因此，本文提出如下假設：

H5:創業環境在創業激情與創業意愿之間起調節作用。即創業環境越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

H5a：政府政策和工作程序越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

H5b：社會經濟條件越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

H5c：創業與商業技能越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

H5d：資金支持越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

H5e：非資金支持越好，創業激情對創業意愿的正向影響越強。

基于上述理論基礎，我們可以構建創業教育、創業激情、創業環境和創業意愿之間的關系模型，理論框架如下所示：

三、結論與啟示

本文通過對國內外文獻梳理發現，創業教育對創業意愿的作用機制還沒得到完全證實，各個研究結果之間不一致。多數研究是關于創業教育與創業意愿兩者關系，創業環境對創業意愿的影響等，大多為研究某兩個變量之間的關系，或是對單一變量的影響因素進行探究，沒有將創業教育、創業激情、創業環境與創業意愿多變量放在一起研究的模型，對創業激情的研究尤其之少。所以，本文以創業激情為中介變量，以外部創新環境為調節變量，提出全新的關系模型，探討創業教育、創業激情、創業環境及創業意愿之間的關系，闡明創業教育對于創新激情和創業意愿的影響，并解析了創業環境在創業激情與創業意愿之間的調節作用，進而提出了五項假設和十三項子假設，豐富了創業管理理論，為未來的深入研究夯實了理論基礎，未來的研究重點如下：

第一，探索切實可行的創業教育課程體系。高校創業教育的根本目的是培養創業相關技能，提升大學生的創業意愿。根據Franke& Luthje(2004) 的觀點，創業教育有啟蒙、開發、 支持三類。大學生是創新創業的優質人才，高校應制定切實可行的啟蒙類創業課程，對有興趣創業以及創業意愿強的大學生繼續給予開發，并對準備或正在創業的大學生提供支持來創業教育，從而提高創業教育課程的效果，優化創業教育課程的資源配置，對我國的創業教育課程體系探索有重要意義。全國創業觀察2016/2017報告指出，我國創業教育得分低于亞太地區平均值，因此，探索有效的創業教育課程體系，優化大學生創業教育培養模式對加強我國創新型經濟建設有著重要意義。

第二，探究創業激情在創業活動中的效用。一是要從自我感知與他人認同兩個構面來探尋創業實踐中創業激情的作用機理，探討創業激情對創業意愿的影響，并且深入探索其影響路徑，理清自我感知與他人認同如何作用于創業激情，創業激情又如何作用于創業意愿。二是創業激情對創業意愿的正負效用。研究表明創業激情對創業活動具有正效用和負效用，那么如何減少負效用、增加正效用，以及創業激情的負效用是如何產生的，如何對創業激情進行有效管理使之對創業意愿產生正向影響，這都值得進一步研究。

第三，探究其他中介變量的作用。目前的高校創業教育主要培養的是大學生的創業能力，激發其創業激情，但是在創業教育對創業意愿的作用機制中，存在其他的中介變量，這是今后研究的重點。例如，作為創業意愿產生的關鍵要素，創業機會識別至關重要，且創業機會識別也能通過創業教育的實施而提高，從而影響創業意愿，但是其作用機理如何尚不明確，這都是以后研究的重點。

第四，探究創業環境不同維度對創業意愿的作用。根據全球創業觀察2016/2017報告，創業環境由創業融資、政府相關支持政策、政府稅收和管理體制、政府創業計劃、學校創業教育和培訓、離校后創業教育和培訓、研發轉化、商業與法律基礎服務的可得性、內部市場動態性、內部市場壓力與準入管制、物理基礎設施的可得性，以及社會與文化規范這十二大項構成。我國屬于效率驅動經濟體，此類經濟體中，研發轉化、政府政策、稅收和政府管理體制被認為是限制創業最突出的因素。那么，這幾個維度究竟如何作用于創業意愿，隨著研究的深入將對政府及其相關部門法律法規的制定與改善產生深遠影響。

第五，跟蹤大學生潛在創業者的實際創業結果。創業教育能作用于創業激情，并在創業環境的調節下提高創業意愿，但是其實際創業行為與創業結果如何，高校創業教育在促進大學生創業意愿之后，能否提高其實際創業績效，其作用機理如何，目前研究鮮有涉及。如何測量創業教育在將創業意愿轉化為實際的創業行為，是今后研究的重點。

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