淺談衛生學校醫護生的一種培養模式

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(錦州市衛生學校)

現代科技發展迅速，人們生活水平不斷提高,對健康的關注程度越來越高，與護理專業相關的職業種類也越來越多，并越來越細化，與此相關的人才需求瞬時增加。

而傳統的衛生學校醫護生的教育培養已經越來越不適應社會的不斷發展需求，如何解決此類問題？對現在的醫護生如何進行針對性培養？社會究竟需要怎樣的醫護生人才？諸多問題擺在衛生學校教育者的面前，也是中職教育面臨的一大課題。

一、衛校醫護生現狀

隨著高級中學招生的不斷增加,衛生學校醫護生的生源素質逐年下滑,現代中等職業衛生學校入學的生源中主要有這樣幾類人群：

(1)學生文化基礎普遍較差、受教育背景不同，綜合素質差異懸殊,并且他們心智還處于不成熟期。

(2)學生家長對待醫護生的要求發生了改變,一部分家長只想學生能夠完成中職教育,對于是否從事護士職業要求不高,或者有其他目標需求。

(3)曾經的醫護生也有一部分放棄所學專業,從事其他與所學有關或無關的行業, 并且在社會上也小有成就,擁有自己的社會價值。

針對這樣的學生,這樣的社會需求，這樣的培養標準,這樣的就業形勢,如何培養這樣的學生, 尤其是醫護生這樣的群體顯得尤為重要。本人從事醫護生教學多年,根據畢業生的就業情況和在校生的學習現狀,秉持“以人為本，人皆為才”的教育理念，提出一種“衛校醫護生階梯式培養的教學觀點”,與同行共享。

二、階梯式分類

衛生學校醫護生的護理專業課程具有理論與實踐操作緊密結合的學科特點，以學科特點和學生就業定位為參考，把學生劃成三個不同群體。

按照學生的年齡、性別、興趣、特長、生活環境、自身愿望、就業定位、家長期望再結合課堂考試，實踐操作考查學生的能力來設定他們的層級。按學習成績和自愿原則把學生劃分為三個階梯群(如下表)。

按上表進行分類教學過程中，每個階梯群都要求醫護生能夠掌握基本的護理專業知識和護理技能，具有樂觀的為人處事的態度、較強的護理職業意識，灌輸學生“實現自我，服務社會”的思想理念，準確進行個人定位，自信、陽光的享受自己的工作。

三、分層教育教學

在教育教學過程中，改革課程設置,變換教學模式，擬訂職業道德教育方案，進行個性化培養,分層次教學。

在校培養結束后對其進行實習、就業環節實地跟蹤，電話采訪等形式，根據學生對工作性質，勞動強度，勞動報酬等的滿意度進行調查，并追蹤對比調查傳統規范教學之下學生的就業情況。得出通過這種階梯式分層教學方法，學生畢業后都能各盡其材。大都滿意自己的工作狀態。

四、階梯式教學的必然性

1.符合社會經濟發展方向

因學生選擇的發展目標不同，選擇的專業技能和水平高低不同，直接定位自己將來要從事的護理崗位種類和層級，不存在眼高手低現象，解決衛校醫護生的工作能力與就業崗位差距的問題；使學生各盡所長。

2.提供衛校教育模式改革理論依據

衛校護理教育是初級護理技能教育，也是基礎護理技能教育，就業的可塑性很強，進行個性化階梯式教學，滿足學生不同發展要求；適應不同層級的各醫療機構，為畢業生提供更適合的就業機會。

3.創造學生個性化發展理論平臺

尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，吸收西方發達國家的普遍實行的人才培養模式，為個性化發展的學生提供就業空間。以學生的個性化發展為出發點，根據學生自身的能力和就業需求，實行人性化設計，針對性教學，重點培養學生的就業能力，不放棄弱者，即使不能考取護士證，將來不從事護理工作，也要尊重學生的選擇。營造人人盡展其才、人人皆可成才的良好教學環境，讓每個學生都有人生出彩的機會和勇氣，也各有發展的人生空間，都有為社會貢獻青春和智慧的權利，更有享受社會發展帶來的福利及成果。

4.滿足社會瞬時出現的職業需求

科學技術的發展，信息化的日新月異，社會的產業結構和勞動力不斷變化,職業的新生和轉變隨時發生，尤其與護理相關聯的邊緣職業，在沒有大批標準職業人才培養出來之前，醫護生可因時因需，為社會提供不同的人才輸出。

五、小結

這種衛生學校醫護生的階梯式培養強調以學生為中心，一切以學生成長為出發點準確定位衛校醫護生培養目的，體現以人為本位的教育理念，以學生的“個性”為首位，以學生的個性化發展為培養目標,發揮學生的最大潛能。使其具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能、職業樂趣、競爭意識，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理，成為醫護服務一線工作的高素質技能型人才。

通過這種教學方式，以培養學生就業能力兼顧護理水平提高為目標，培養出不同層次的學生,適應社會不同崗位需求。讓學生充分發揮自己的特長，畢業之后可以自由選擇職業,發展空間更大，提高自己的認可度及社會認可度，實現“人人盡展其才，人人皆可成才”的中職教育目標。

參考文獻：

[1]高濤.基于個體差異性的實踐性教學模式探討.實驗技術與管理，2014，(04).

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