初中美術教學中學生個性形成因素及培養途徑

于玲 郭建剛

摘 要： 培養個性的意義是充分開發潛力，使個性的能量在社會中得以自由發揮，達到自我實現的目的。個性并非與生俱來的，而是后天教育的結果，本文就初中美術教學中學生個性形成因素及培養途徑進行了分析探討。

關鍵詞： 初中美術教學 學生個性 形成因素 培養途徑

教育者在教育的不同階段應運用不同的教育手段，注重影響學生個性形成和發展的各種因素，注重挖掘學生潛能，承認差異，重視個性，發展個性，從而促進個性全面、和諧地發展。在挖掘學生個性潛能的同時，尋找學生的閃光點，幫助他們內化提升。個性發展的實質是以學生的個性差異為依據，讓學生找到自身才能發展的獨特領域，從而充分發展個性，形成健全人格。

個性是一個人在生活實踐中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，即人的整體精神面貌。每個人都具有明顯的獨特個性，既有正面的個性，又有負面的個性；每個人的個性發展都需要有力的引導和培養，從而使個性的正面因素得以揚長和發揮。

2015年臨近中考時，有一個同事來找我，說她的侄女成績不太好，想跟我學畫，礙于情面我勉強答應了：讓她先跟著畫，她若跟不上也就不好意思來了。沒想這女孩學畫還行，一說就懂，一點就通，一有時間就到我辦公室來畫畫，讓我修改指導。同事說，自從跟我學畫，她侄女好像變了個人，坐下來一畫就是半天，吃飯還得幾遍催，從沒見她學習這么積極、投入過。近20天的時間竟然趕上了臨澤一中美術特長生招考的班車，如今她已居美術班前列，正備戰高考。

美術的個性化特征是美術學習中最珍貴的部分，美術個性的發展主要是在美術教育實踐中逐漸培養起來的。美國著名美術教育家羅恩菲德指出：“假如一個人覺得他想表現自己的思想，那么重要的是表現的方法而非內容，重要的不是‘什么而是‘如何。”因此，保護與發展美術的個性化特征在美術教學中尤為重要。

一、美術教學中影響個性形成的因素

（一）主觀心理方面。

學生的個性心理不同，學習美術的動機和興趣有差異，或積極或消極或懈怠。比如主觀上喜歡美術，在學習中就會有主動、積極、愉快的行動表現，就會獲得豐富的、愉悅的情感體驗，使性格、氣質、興趣、情緒、情商等方面都得到良好的發展，從而具備某種優秀的心理品質，比如自信、樂觀、開朗、熱情、友善等。如果主觀上不喜歡，在行動表現與情感體驗上就會表現出消極、冷漠、孤僻等反向的特點，不利于良好個性的養成與發展。

（二）客觀環境方面。

人的受教育內容不同，個性的發展不同。美術教育可以使學生視野開闊、思維活躍、情感豐富，從而形成對外部世界敏感的個性和善于創造的個性。

由于學校考核與被考核、學生升學試都以文化課為主，美術課跟“升學率”沾不上邊，始終被學校和學生視為副課而處于邊緣地位，得不到學校領導和學生的重視。另外，美術學科沒有升學方面的硬性指標，對美術教學的量化、考核被“另眼相看”：一節“主課”記5.5分，而一節美術課記4.5分。這種不被重視與受排擠的待遇，從根本上挫傷美術教師的教學積極性。長此以往，美術教師便以一種敷衍的態度教學，這種惡性循環導致的結果是學生的個性發展被擱置抹殺。

二、美術教學中個性培養的途徑

（一）從學生成長需要出發，培養學生的動機和興趣。

個性傾向性諸因素中動機和興趣是最活躍、最現實和最直接的成分，是直接推動美術學習的內部動力。如饑渴時求飲食，寒冷時求衣被，孤單時求伴侶，疲勞時求休息，其中飲食、衣被、伴侶、休息是需要，采取行動以獲取這些需要的直接動因是動機。初中學生正處于個性心理傾向與個性心理特形成與發展的關鍵時期，需要美術教育的積極教育與引導，因此要把握好這一關鍵時機，充分激發學生的學習動機和學習興趣。

1.根據學習目標，采取有效方法培養學生的求知欲。

求知欲是一個能使人進行創造活動的重要動機，也是神人通向成功的起點。達·芬奇畫雞蛋的故事，就是因為強烈的求知欲，對美術產生濃厚興趣并以此為動力，經過長期的堅持與努力而取得成功。明確學習目標，會讓學習興趣持久，不同的目標要采用不同的教學方法。比如美術教學中的欣賞教學是既重要又難上的，因為簡單地講一些創作背景、構圖、色彩等知識，學生感覺像在上文化課而沒有興致，都不喜歡上。在指導學生欣賞美術作品時如果用豐富多樣的形式，就可以使原本枯燥乏味的宣讀式教學變得趣味橫生，豐富多彩，學生的興趣自然會提高。比如用微課講解《查波羅什人復信土耳其蘇丹》中的“笑”、微視頻解析《韓熙載夜宴圖》的“保身之法”，探究式賞析《一個教師的工作臺》中的“高貴品質”、《游魚圖》的“游”等。抓住欣賞的要點，引導學生一步步去發現、去思考、去體會，整個過程學生積極性被調動起來，全身心地投入對作品的理解認知便在無形中獲得，初步的審美經驗和鑒賞能力在無形中一點點形成。在過程的積累中，通過多種有效方法，“予無形于有意”，于潛移默化中，學生既學習了欣賞美術作品的技巧，又提高了審美感受力，開闊了美術視野，從而逐漸提高了作品賞析能力。

2.精心設計課堂，創設文化情境，激發持久的學習興趣。

一堂好課與精心設計是分不開的。好的開頭往往會激發學生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的效果。根據教學內容創設情境，先入為主，學生的興趣點被抓住，興趣所伴隨的積極的情緒狀態就會鼓舞學生主動而愉快地學習。比如常州市第二十四中學的馬郁茜老師在上欣賞課《自然與生活的定格·外國風景畫靜物畫賞析》時，利用班得瑞的《寂靜之聲》與循環播放的外國自然風光，營造自然、親切、和諧、平等的氛圍，先激發學生的視聽覺興趣，然后是學習、求知的沖動，加上教師課前精心設計的欣賞內容，學生的學習興趣始終處于飽滿狀態。這種活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，會激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。

3.以豐富多樣的教學內容，激勵學生學習，擴大興趣范圍。

美術教學內容豐富，涉及生活的各個方面，如果根據大綱要求按照不同領域類型的特點進行授課，在開展美術教學活動的同時，將美術教學與實際生活聯系起來，引導學生正確認識美術與生活的關系，就可以增加、調節或拓展學習內容。比如學習剪紙時加入折紙技巧；書籍封面設計時增加手工書籍的制作與書皮的制作等。這些豐富的內容，能提高學生的動手能力，豐富情感體驗，整合學習資源，提高學習能力，激發濃厚的學習興趣，使學生感受學習的樂趣，并使美術興趣廣泛而持久。在講解透視知識的時候，我會將中國畫的透視知識與西方繪畫的透視知識通過作品欣賞對比講解，這樣學生了解兩種透視的區別在于觀察方法上的不同。同是透視知識，不同學段，側重不同，主次有別，溫故知新，既學習新知識又對知識進行系統全面的梳理，既能把學生的學習積極性、主動性調動出來，又能讓學生在比較愉快的環境下不斷提高審美能力，對學生的全面發展很有利。

4.采取多元評價，保持并發展學習美術興趣。

以往的評價方式主要側重對學生進行紙筆測試的單一片面模式，這種評價方式不利于學生學習興趣的培養與個性心理健康成長。應在評價方式的選擇上根據學生的個性與需要選擇多種恰當的評價方式，使評價機制發揮更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。比如以學生平時美術作業為基點，到學期末將好的作業收集整理出來，舉行校內優秀作業展評活動，調動學生的積極主動性，學習的興趣和克服困難的毅力會增大，多數學生在這種評比比賽中興趣和意志高昂，學習勁頭十足。可以針對教學內容如“設計類”、“制作類”、“繪畫類”、“賞評類”作業等特點或優勢，在平行班內或年級組內舉行小范圍的優秀作業展。普希金說：“羨慕是競賽的姊妹，因此是一種美好的情感。”作業批閱是最直接也是最常用的評價方式，它能及時地在教師與學生之間搭起交流溝通的橋梁，讓學生及時發現自己的優勢或不足，積極調整，明確目標，保持上進心。批閱作業時我會給學生修改，會根據學生作業態度或其他原因給予積極中肯的、鼓勵性評價、建議，還會畫上表情、手語。我在課前進入教室，看到學生急切地翻開作業看到評價結果的各種表情，說明學生是非常在意作業評價的。另外還可以嘗試借鑒“綠色評價”。所謂“綠色評價”，就是要改變單純以學業成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業水平狀況和各校課程標準的執行情況進行監控，引導學校為實現“輕負擔高質量”的教學而努力。“綠色評價”的變化體現在三方面：一是將評價建立在大量數據的科學分析基礎上，改變主要依靠經驗和觀察進行評價的現狀；二是注重考查學生進步和學校努力，不再只看結果不看過程；三是注重促進學校質量內控機制，不再過于依賴外部評價。

（二）從學生健康發展出發，培養學生的情感和意志。

美術課程具有抽象性特征，需要發揮學生的想象力。教材中有一些概念比較抽象，學生難以理解，這時候就要用美術的方式將其轉化為一種直觀的具象的生動的或者是通俗的形式以吸引和感染學生，激發學生學習的興趣：學生存在很大的差異，每位學生的學習基礎、學習能力和領悟能力都不一樣。根據這些差異我會不斷改進教學方法，比如適當調整作業難度，在每一個知識和技法內容上都設定具有一定級差的目標，讓學生在能力范圍內小步前進。我把這種進步比喻為“上臺階”：當我們邁出去的腳與另一只腳一樣高的時候，我們只是在原地踏步。當邁出去的腳與另一只腳離得太遠時會很累且會傷到腳。如果邁出去的腳比另一只腳稍微高一點，換腳時既不覺得累也在不覺間上升、前進。當學生在實現一些最基本的目標后，再鼓勵他們盡可能地通過努力向高一級的目標邁進。這樣學生不斷努力，不斷獲得成功感，從而產生一種激勵機制，刺激學生的意志發揮作用。

（三）從學生全面發展出發，培養學生的性格與習慣。

性格是一種穩定的態度與習慣行為方式。性格與習慣都有好壞之分，在美術學習中若對性格、習慣加以正確引導，將有力地促進個性健康發展。培養性格的首要措施是通過欣賞教學、社會調查、課前自主學習、互聯網教學等多種方式豐富知識，開闊視野，增長見識。比如將一些瀏覽網絡時的新發現的或有趣的東西帶到課堂上，像沙畫、水影畫、街面三D立體畫、光影畫、樹洞畫、人體面包等。其次，通過不同畫種的學習可以磨煉和培養學生的適應性性格。比如素描學習可以培養學生善于觀察理解與思考的性格，工筆畫可以培養學生認真仔細、追求完美的性格等。認識到學生的性格差異，就可以因材施教地利用不同的畫種或作業類型的優勢有目的地引導學生揚長避短，促使其良好性格的形成與發展。

習慣是教育和環境影響的結果，是性格中的一部分習以為常的言語、行為。“習慣成自然”說明人的習慣在生活學習中已形成穩定、明確、帶有個性色彩的特征。學生往往在學習生活中養成一些不好的習慣，必須強制性約束，糾正。另外，還要注意培養好習慣并使其穩定持久。

新課標強調：每一個學生都應該具有獨特的個性，教育應促進每一位學生的個性發展。時代在發展，教育在進步，不管是在教育生活中還是在日常生活中，只有重視個性的培養，才能使個性的價值顯現出來。個性的發展，不僅是人的身心發展的需要，更是社會發展的需要。一個真正社會化的人，必定是具有獨立個性的人，沒有個性，就沒有創造性，沒有社會的活力與進步。

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