探索師生皆能樂在其中的數學課堂

鄭麗芬

隨著基礎教育課程改革的進一步推進，小學數學課堂也在悄然發生著變革。廣大教師開始追求打造更有效的課堂，有了更深遠的教學目標，以生為本的課堂教學理念正在逐漸深入人心。《數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：數學教學活動，特別是課堂教學活動應激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注意培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。顯然，課堂教學要立足于學生的成長規律，以生為本，充分發揮學生的主體作用，力求創設能促使學生有序思考的課堂，力求創設師生相互促進，能用心去感受知識建構過程的課堂，力求創設樸素、自然、和諧、有趣、有益的課堂，通過數學活動使學生的數學核心素養得以長足發展。而數學課堂教學中，準確解讀并有效利用教材的情感內涵，準確定位教學的情感態度目標是促進學生形成積極情感態度的必要途徑。

“寓教于樂，寓學于樂”是一種滲透著關愛、用情感進行交流的教學模式，從中可充分體現出教師對教育事業的執著追求。教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。這就要求教師具有高度的責任感、滿腔的工作熱情、靈活的教育機智、精湛的教學藝術，把愛的情感傾注于學生。那么，如何在小學數學課堂活動中“寓教于樂，寓學于樂”，從而使師生共享愉悅、樂在其中呢？

一、創設情境，寓教于樂

著名心理學家布魯納曾說過，學習的最好刺激是對所學教材的興趣。因此，教師要善于創設情境，制造氛圍，將教材中枯燥乏味的語言生動化、趣味化：將抽象難懂的內容具體化、形象化，使學生在接受新知的過程中獲得輕松愉快的體驗。例如，在教學“商不變性質”時，教師可先創設以下情境。

有一天，猴媽媽給小猴子們分桃子，猴媽媽說：“現在分給你們每人6個桃子，要吃3天，你們可得算著吃。”小猴們一聽，想了想，說：“不夠，不夠，一天只能吃2個。”猴媽媽便說：“好了，現在我給你們每人12個，這下可多了，不過得分6天吃。”小猴們一聽，又叫起來：“還是不夠！”這時，猴媽媽提高了嗓門：“別叫了，別叫了，我決定分給你們24個，不過要分12天吃。”猴媽媽的話剛說完，小猴們又叫起來了……這是為什么呢？

學生的好奇心一下子就被激發了。接下來，在學習了“商不變”的性質后，再讓學生討論發言，這下可熱鬧了。“猴媽媽給小猴們的桃子一次比一次多了，但要吃的天數也一次比一次多了，結果每天吃的桃子數目卻沒有多。”學生認識到，小猴子分到的桃子數擴大到原來的2倍、4倍，但是要吃的天數也擴大到原來的2倍、4倍，結果，每天吃的桃子數不變，也就是商不變……這樣，“懸念”得到了解答。學生在找到答案的過程中獲得了愉悅，在生動有趣的情境中理解了新知識，同時還受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

在引入新課時，可以利用周邊直觀形象的事物，創設有趣的情境。例如，教學“圓的周長”時，教師指著校園圍墻邊一棵粗壯的老槐樹問：“不用鋸倒大樹，你有法子知道樹干的直徑嗎？”果然，一石激起千層浪，學生們興趣盎然，懷著迫切的心情進入了對新知識的探求，從“要我學”變為“我要學”，收到了良好的教學效果。

二、激發興趣，寓學于樂

蘇聯教育學家烏申斯基曾經指出，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學生“寓學于樂”的一個重要心理因素，是學習的先導，有興趣才會入迷，入了迷就鉆得深，學習才會更有成效。小學生求知欲強，喜歡新奇的事物。因此教師要善于捕捉或挖掘激“趣”因子，充分利用故事、謎語、笑話、腦筋急轉彎等學生喜聞樂見的教學手段，誘發學生的求知欲望。例如教學“分數大小比較”時，教師可運用下面的小故事引入，將學生自然而然地帶進美妙的數學世界……

三、動中有樂，樂在其中

1.重視直觀操作

教師應充分利用直觀教具、彩色圖片、多媒體演示等開展教學，或通過學生操作學具，讓學生在大膽實踐中提高技能素質，在手腦并用的活動中使大腦進入適宜的興奮狀態，從而更主動地獲取知識、更深刻地理解知識。例如，在教學“梯形面積的計算”時，教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，然后適時放手，讓學生動手操作學具，把梯形轉化成已經學過的圖形。學生情緒高漲，積極參與，通過剪拼、旋轉、平移得出結論：梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形。教師再讓學生進行比較，引導學生推導出“梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。通過動手動腦的操作，不僅提高了課堂教學效率，也發展了學生的綜合素質。

2.重視身體語言

教師也可運用肢體語言作為教學的輔助手段，并且只要運用得準確、恰當，富于啟發性，也能起到事半功倍的教學效果。例如，在要求學生回答判斷題時用手語來表示對錯：用兩手食指交叉表示“錯（×）”，右手虎口分開，伸直大拇指、食指表示“對（√）”。如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，用手指的根數來表示某數能被幾整除的意思。這些動作雖然簡單，但學生們會感到非常新奇有趣，教師也能夠更及時地掌握每個學生的反饋信息，并給予贊賞或指正。又如教學“質數與合數”時，分別讓學號是質數、合數的學生站起來，雖然只是一站一坐的簡單動作，卻實現了“靜”中有“動”，起到了“此時無聲勝有聲”的獨特效果。同樣，教師恰當的手勢、優美的表演、關愛的目光、微笑的表情、親切幽默的談吐等，無一不使學生感受到愛，體會到美。

總之，課堂教學應提倡樂教、樂學，寓知于樂，以趣激學。教師要努力使課堂氣氛生動活躍，使教學形式豐富多彩，使講課內容引人入勝。這樣，學生將樂學不倦、鍥而不舍，教師也會更加充滿信心、情緒激昂，使師生皆能樂在其中。