深度反思推進主題項目的研修

徐峰

[摘 ? 要]校本培訓應通過開展問卷調查，確定培訓需求，聚焦問題，擬定主題項目的學習目標，采取“理論指導—經驗提煉—實踐操作—反思學習”的設計思路明確課表。校本培訓表達為從反思到理論到實踐再到反思的螺旋遞進關系，從六個自我反思，提高教師自覺反思能力、主動構建自我實踐性知識體系的能力，促進教師智慧成長、自主發展，形成學校初級學術氛圍。

[關鍵詞]實踐性知識;反思學習;校本培訓

一、主題項目程序設計

浙江省寧波市同濟中學師訓處（以下簡稱師訓處）以“在學問上求真”為工作原則，以“如何提升教師的教學能力和學生的學習力”為工作的中心問題。雖然師訓處已經設計好新一輪五年校本培訓主題，但每一學年開始，都會開展問卷調查，收集教師在教學中產生的新問題，或者通過召集教研組長開會交流確定培訓需求，聚焦問題，分析確認培訓主題。根據要解決的問題，擬定項目的學習目標，采取“理論指導—經驗提煉—實踐操作—反思學習”的設計思路明確課表。

采用“反思+實踐+反思”的循環論證過程，以促進教師在反思、實踐、體驗、頓悟中完善自我經驗。反思先前經驗（初始前期）、反思學術文獻（發展前期）、反思專家觀點（初始中期）、反思同伴觀點（發展中期）、反思自我經驗（初始后期），從多角度反思提煉，提升自我反思能力，成為一個有自主發展能力的實踐研究者（發展后期）;通過解剖自我，親身實驗，切身操作，欣賞錄像，自我診斷，提高元認知能力，成為一個具有教科研能力的學習人（見圖1）。回顧提煉—學習理論—觀察體驗—實踐察覺—總結提升，表達為從反思到理論到實踐再到反思的螺旋遞進關系，凝練成自我的實踐性知識，形成自己的教學風格和教育理論體系。

二、主題項目實踐過程

學期初，與個別教研組長、部分教師分別商討，議定本學年的培訓項目主題，提交教學校長確定項目主題——“審視教師的教學行為，提升課堂上的提問能力”，根據學校校本培訓的工作思路，設計方案。

1.主題項目預期效果。一是解決項目研修核心問題。主要是提高學校全體教師課堂教學中組織學生討論問題的有效性，根據學生在小組學習中遇到的問題，為教師如何收集學習難點、如何開展有效提問提供指導，以避免教學的盲目性和隨意性。二是提出項目研修方法途徑。通過前期關于提問有效性的理論文本學習，在教研組內開展討論學習，促使教師提煉出本學科的課堂提問方法，并通過示范課的展示，錄像后供組內進行微觀研究，選擇提問方法，對有效提問分類，再總結提升。三是實現項目研修預期效果。學習和掌握教學提問設計的原則與方法;解決在教學過程中的問題，有效提升問題的質量。

2.主題項目培訓目標。一是確立項目研修培訓需求。提問被視為有效課堂教學的核心，研究課堂提問的策略又貫穿于以學生為中心的教學原則，對于培養學生的語言交際能力和自主學習能力等有著十分重要的意義，而且有效提問也是教師專業實踐應該錘煉的重要能力。二是解決項目研修教師問題。解決問題包括：提問盲目隨意;問題頻繁瑣碎;問題難易不當;形式內容單一;忽視問題情境;缺乏有效評價。三是提出項目研修解決問題路徑。理論學習和教學實際運用，運用參與體驗式培訓方法，通過問卷調查，探究教師提問的有效性問題并提出解決策略，以促進師生有效互動，提高教學實效。

3.主題項目課程設計。師訓處依據“六個反思”促使思維加深的順序，設計主題項目的六個步驟，循序漸進，拾級而上。第一步，從自我網絡學習開始自我經驗反思;第二步，專家著作研讀學習，邊讀邊反思;第三步，邀請教育專家來校講座，邊聽邊記邊反思，聽后還要積極提問與專家交流;第四步，各學科教研組教師開會交流，每人提出自己的策略，組長匯總成文，教師對成文的內容進行反思;第五步，組內有經驗的教師開課實施，其他教師邊聽邊想，注意開課的提問數量和文字記錄，課后再次進行反饋分析;第六步，綜合上述五個反思提煉，凝練出個性提問策略，自己開始上課嘗試，根據錄像，切片診斷，反思對提問認知的改進和有效分析，最后撰寫一篇提問有效性的反思小結。依據設計主題項目的六個步驟，設計了主題項目課程，如表1所示。

4.主題項目培訓要求。有200字以上的閱讀資料、書籍的讀后感;聽報告有筆記;聽課、評課活動有記錄;有400字以上的學習報告，記錄在《同濟中學校本培訓教師登記手冊》（以下簡稱《手冊》），每位教師上交《手冊》，學校進行集中考核。

5.主題項目實踐操作。學校購買《有效課堂提問的22條策略》和《教育方法學》供教師研讀，每人兩本。師訓處在QQ上布置任務，以讀書筆記或讀后感的形式記錄在《手冊》，規定200字以上;聯合教務處、學術委員會、教學校長，召集全體教研組長開會，針對提問的有效性問題布置開課、聽課、評課工作，說明注意事項和關鍵步驟，并要求各教研組上交聽課、評課活動記錄材料（包括圖片）以及小結材料。

三、主題項目總結分析

1.主題項目考核分析。實際操作過程基本符合設計程序要求，教師針對自己上課、收集提問過程中出現的問題進行分析，觀察自己的教學錄像，提升了反思的效果，主動完善自己教學行為的教師數量明顯增長。科研意識薄弱是學校教師的多數現象，雖然在改善，但還需要學校大力宣傳和專家引領。對于網絡上關鍵詞搜索，以及在知網上查找文獻的習慣沒有養成，課題研究能力薄弱，數據收集、統計分析不到位，缺乏科學研究的方法，這些也需要加強指導。此外，有10%左右的教師能寫教學反思，寫在備課本上或課本上，但很少進行深化提煉;90%的教師只在頭腦中進行反思，只有與同伴語言交流，沒有文字反思記錄的深思。

2.主題項目效果分析。本項目采取“理論指導—經驗提煉—實踐操作—反思學習”的程序算法。首先，通過教師自己在網絡上收集提問有效性資源學習，聆聽《提問有效性的方法與策略》講座并學習，引導教師深入理解和探究提問有效性的理論和方法;其次，讓教師根據自己提問的經驗，分組討論提問有效性，促使教師提煉出本學科的課堂提問方法;再次，讓教師進行示范課展示和自主實踐操作，將整個過程錄制后供組內進行微觀研究，選擇提問方法，對有效性提問進行分類;最后，讓教師進行反思，總結提升。分析各組上交的材料，總結出“去學科”的三條策略：一是利用認知沖突設問，激活學生思維;二是分層設問化大為小，做到變難為易;三是開放設計引導發散，收獲豐富生成。

3.主題項目邏輯分析。從邏輯關系圖來看，本項目包含四個培訓模塊：模塊一重在理論引領與方法指導，認識自己在上課提問中存在的六大問題，通過理論學習，了解提問的原則和方法;模塊二重在回顧自己過去的上課情景，借鑒理論與方法，組內共同討論，理清思路;模塊三重在實踐操作，通過自己把學到的東西做出來，體現培訓效果，并通過自己上課和觀摩他人上課，互相點評，了解不足與缺陷，化解困惑與難點;模塊四重在反思學習，結合自我習得，進一步提升提問能力與水平，并通過反思總結，形成自我的經驗與策略，有效開展問題的設計（見圖2）。模式之間的邏輯關系是“學習（理論）—回顧（提煉）—實踐（設計）—體驗（觀察）—提升（總結）”。這樣，始于知、達于行、精于思，提高提問的水平和能力。從學校考核來看，教師自我反思能落在實處，自覺、自主發展意識在不斷增強。

四、展望

校本培訓要取得成效，需要滿足教師專業成長需求，促進教師自發學習、自主反思、自我構建。為此，學校需要提供技術支持和組織保障，并通過實實在在的舉措，讓教師們認同教學研究與自己專業成長相輔相成的關系。

首先，要引進、聘請專家定期來校講解教學研究的原理、方法和操作程序，并購買教育教學類專業書籍發放給教師研讀，使其經歷一場“頭 腦風暴”。其次，要成立校本培訓的獎勵條例和專項資金，通過對課堂教學反思小論文的鼓勵、評比、獎勵，使教師們嘗到甜頭，并在校園網站上公布和大會上表揚，讓教師們體會到教學研究能給自己帶來榮譽。最后，組合多樣化的教學研究小組，不僅有教研組的分類、教研組年段分類，還有不同學科、不同職能部門的組合交流等，領導們則要分工親自參加重要教學研究小組的工作，共同關心學校教學的實際問題，促進學校內涵發展。從專家培訓、閱讀體驗、情感認同、學習共同體四個方面營造良好教學研究環境，雕刻一枚“同濟教研”的印章。從六個自我反思，提高教師自覺反思能力，使其主動構建自我實踐性知識體系，促進教師智慧成長、自主發展，形成學校初級學術氛圍。在“實踐+反思”的行動中，在追求真知的頓悟中，打造教師教科研學習共同體，實施科研興校戰略。