不忘教育初心 方得育人始終

曹慧

多年來，江蘇省常州外國語學校一直秉持“不忘初心，方得始終”的信念，在教學管理上從多個角度入手，為學生“提供適合的、值得選擇的教育”，促進學生的健康成長。在此，從以下四個方面介紹學校的教學管理工作。

一、開展基于標準的教學實施

學校推行“基于標準的教學”之行動研究，引導教師如何進行教學設計。具體體現在如何制訂合理、有效的學習目標（要把學生帶到哪里去），而且目標的制訂要兼顧到課標要求（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）、教學內容（教材所承載的核心價值）、學情分析（學生的已有經驗及學力水平）和資源整合（其他可利用的課程資源等），必須是顯性的、具體的并且可檢測。在進行教學設計之前，先要設計好評價方案，以便隨時對學生的學習情況做出評估。將目標進行細化、分解，制訂可檢測、可判斷的評價細則來檢測學生的學習情況。精心設計教學過程，在教學內容的組織、教學活動的設計、教學生成時的教師反饋、課后的作業布置、針對因學生差異而進行的補充教學等一系列環節的設計上，都應指向目標的達成，要在目標與評價之間建立通道，讓教學借助評價高效實現目標。

觀念是行動的先導。學校通過“基于標準的教學”之行動研究，引導教師審視課堂中真實發生的教學行為與學習表現，切實提高課堂目標設計的科學性，深化學習活動設計與目標之間的一致性，拓展評價設計，力促學生發展。每學年，學校備課組都要制訂課程實施綱要，作為課程開發與實施的具體意見，促進教師們“大課程觀”的形成。

二、倡導團隊合作的集體教研

學校倡導合作型教研文化，如團隊共研、資源共用、智慧共享，高質量的備課活動和交流研討已成為提高教學質量的保障。這使學校的教師更善于思考、樂于分享、主動吸納、現代開放，真正發揮了集體教研的作用。

根據上海市教科院普教所第三方評估數據顯示，讓教師們感受最深的關鍵詞是“同伴溫暖”和“活力十足”。這是激發教師們的工作熱情，并讓其進行主動創造的前提條件。鑒于此，學校通過教研組建設、新教師上崗培訓、校級五級階梯評審、教學研究活動、組建教育研究中心等措施提高“同伴溫暖”，助推教師持續開展研究，使他們形成專業自覺。

每學期開學之前，學校都要召開教研組長、備課組長會議，并邀請有關專家就教研組的建設作專題講座，提升教研組長的專業引領意識和能力。通過公開課和聽評課、讀書報告分享、專題研討、同課異構等方式，整體提升教研組的教研能力，使學科教研常態化。鼓勵教研組教師參加各類評優活動，以評促建，爭先創優。學校的英語教研組、語文教研組曾被評為市級示范教研組，數學教研組、地理教研組、體育教研組被評為市優秀教研組。

三、體現以人為本的質量管控

質量是立身之本。學校制訂并實施《學生學業質量監控方案》，從強化作業管控、嚴格教學常規、規范考試管理、科學評價分析來實施質量管控。

強化作業管控。即以備課組為單位對作業進行統一設計，學校基礎學科作業和測試已基本實現校本化;給予學生一定的彈性空間，讓其順利完成作業;開展“優秀是怎樣造就的”試卷和作業展評活動，促進學生不斷提高;年級組每天統計上報作業量，以便及時提醒，做好調控。

嚴格教學常規。即堅守教學底線，進行一年兩次的教師備課筆記和聽課筆記的集中檢查，并一一反饋;對期中教學質量進行調研后，組織學生座談，開展教師滿意度測評和教育教學工作問卷調查，全面了解課堂教學和作業的布置、批改、講評等情況;對額外增加學生學業負擔、教學常規執行不到位的教師或相關備課組，進行及時提醒、談話或問責。

規范考試管理。即以《期中質量調研工作意見》來指導考試的組織與實施：明確學科考試范圍和難度系數;通過交叉命題的方式，確保試卷的保密性，命題及把關教師需簽署《保密協議》;命題教師根據課程標準及教材要求，運用雙向細目表確保考查目標和考查內容之間的關聯性;開考前對監考教師進行培訓，以中層干部為督考隊進行巡考，確保考風考紀純正;考試后交叉閱卷，確保公正，各備課組對試卷認真分析、整體評價;對考試成績不作排名。

科學評價分析。即不以分數作為評價教師和學生的唯一標準，但會引導教師認真分析學情，并由此擬定相應的改進策略，備課組和級部也都會召開質量分析會;當個別班級的教學效果不理想時，學校會進行行政干預，并安排幫扶教師進行指導;對學生進行評價時，不把紙筆測試作為唯一的評價依據，而是積極引入多元評價，如課堂表現、口語表達、聽力進步程度等，將過程性評價和終結性評價結合在一起。

學校的質量管控重在過程環節的規范到位，重在課堂教學的有效實施，重在團隊教研的共享共進，重在鼓勵創造的以人為本。

四、推進理念引領的校本研修

學校努力做到精心于教育籌劃（做好頂層設計），精致于教育行動（力求確有成效），精彩于生命成長（促進人的發展）。而這主要通過校本研修的方式來實現。

學校通過新教師成長營、暑期教師研訓、名師工作室，以及為期兩個月的教學研究活動，在專家引領、同伴互助與自我反思下豐富教師的學科教學知識，提升教師的學科教學水平。暑期教師研訓，學校會邀請國內教育教學方面的專家和名特教師來校作講座，以提升教師的理論認識，指引教學實踐;教學研究系列活動，以教育教學實踐為出發點，以“學習+研究”為促進手段，提升教師基于技術融合、指向學科核心素養培育的教育教學實踐能力;新教師成長營依托青藍工程、教學沙龍、教師論壇等活動，以三年為周期幫助入職教師迅速成長;名師工作室則以項目為載體，激發骨干教師專業發展的內驅力，發揮引領輻射作用，帶動組內教師積極參與研究，相互借鑒，共同進步。

學校的校本研修，以理念為引領，開闊了教師的眼界，為教師指明了方向，搭建了展示的平臺。陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中描繪了一幅美麗的教育圖景：校長以自己喜歡的方式辦學，教師以自己喜歡的方式教學，兒童以自己喜歡的方式學習。學校管理者應“以自然之道做教育，以悠然之態辦學校”，遵循教育規律，尊重兒童天性，帶領教師們不忘初心，堅定前行。