小學英語課堂活動方式的設計

張利杰

摘要：構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。

關鍵詞：小學；英語；活動；方式

一、 活動應注意以下幾點：

1、活動前做好示范。

2、鼓勵學生共同合作。

3、盡量使用英語.（try to use English， use Chinese when it necessary.）

4、教師在教室內巡視，隨時給與鼓勵和幫助.

5、活動后及時反饋：教學內容，即語言的反饋；學生完成任務的方式與態度的反饋.

二、教學活動實踐的體會：

（一）開展小組學習。

群組學習是一種以學習者為中心，以小組為形式，以優秀學生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式和教學策略。開展群組合作學習可以提供給每一位學生開口說、發言機會，可以大大調動學生學習英語的積極性，也最大限度地發揮語言操練功能。群組學習中的“小組合作對話”“小組合作表演”是老師們采用的最多的合作學習方式。下面是我在教學中感受較深的幾點：

1.小組長負責制。我在教學中遇到一個基礎很差的班，我接替上這個班的英語課時，部分學生有自卑心理，口語操練時怕出錯，已經形成一種惡性循環，越怕出錯越不開口，越不開口就越自卑。但我發現學生熱心，樂于幫助別人，班級的座位相對比較固定，并且相鄰座位中都兼顧了班級的優、中、差學生。這些條件非常有利于在教學中采取四人小組合作學習的教學模式。于是我把全班分成若干個座位相鄰的四人小組。小組中選出一名能力較強的學生做小組長。同時實行小組長負責制，對本組成員的朗讀及上課表現實行加減分制。在分組之后我的許多教學環節的組織就能游刃有余。例如句型、對話講解之后，我就會讓同學們在小組長的帶領下做鞏固操練，如跟小組長讀新學句型、小組長抽查句型、抽查對話等，老師巡回指導提示，或加入小組與學生一起操練。在小組長的帶領下，人人參與，人人朗讀，學生們的難開口現象得到很大程度的改善。在合作學習中多數學生掌握了老師要抽查的句型，自然就有了學習的自信心，產生了“我想學”的愿望，原來十多個后進生在課堂上發言越來越積極。

2.小組長命名制。我是在低段教學時看到得意洋洋議論自己英語名字的孩子受到的啟發：何不就把英語名字作為獎勵孩子們的一種措施呢？同獎勵孩子蘋果卡片，漂亮的貼圖一樣，也作為評價中的一種激勵手段。我想到了“名片”這一形式，于是回家著手設計起來。我為女孩子選擇了一幅漂亮的“鈴蘭花”圖片，橢圓形，三邊都有鈴蘭花的裝飾；為男孩子選擇了一幅“綠葉”環繞圖。在這兩幅圖片中間是我親手書寫的英語名字。把這些卡片交給小組長，在連續一周上課表現好時請小組長獎勵英語名字的名片。

3.小組長評價制：“蘋果樹”自我評價表。根據小學生的年齡和心理特征，我把評價表設計成了一個大蘋果樹，樹上掛著十個誘人的蘋果，一個蘋果代表著一個單元。在學完一個單元后，讓小組長依據組員的知識掌握情況進行評價：學得好的單元涂上紅顏色；掌握知識一般的單元涂黃色；學得差勁的涂上綠色。同時在評價表的背面畫上了十朵白云，學生依據自己對課文的掌握程度，在相對應的白云里可以填上自己想和老師交流的話、可以通過查找寫下自己學得好與差的部分，也可以寫出自己學習上遇到的需要小組長或老師幫助的單詞、句型。小組長負責整理反饋評價表的信息，接下來我的任務就是有針對性的進行輔差和進一步反思我的教學，并在教學中采納孩子們合理的建議。

4.小組學習中活頁單詞卡片的使用

我整理了“聽說讀寫四會單詞表”。并把其中的200個單詞做成了活頁單詞卡片。在合作學習時，我分發給學生，每組可以拿到一組（十張）單詞卡片。第一步是小組長抽讀單詞，可以讀單詞說漢語意思，可以看漢語意思說英語單詞。同時成績較好的一部分學生要求說出單詞的拼寫。在小組同學幫助下，學習困難生可以很快掌握這一組單詞的朗讀并向全班介紹這組單詞，他還可以要求其余同學進行英譯漢、漢譯英的練習，大大增加了這部分學生的自信。第三步還可以進行記憶單詞或猜單詞的競賽，同學們都非常有興趣。特別是在復習整理階段使用單詞卡片，把枯燥的聽寫練習換為一種有趣的復習，讓全班學生都參與，不僅增加了學生開口說的機會同時也讓課堂充滿新鮮感。

（二）分組競賽。

這也是小組活動，可以是分男女生競賽和分大組競賽。學生很喜歡單詞接龍游戲。我也覺得這個游戲對復習單詞非常有幫助。但是怎樣讓學生玩同一個游戲而沒有厭倦感呢？我在訂游戲規則時常推陳出新，如規定：如果所接的單詞中含字母z，x加十分，所接的單詞字母數不到5個減5分，如果能說出接龍單詞的書寫加5分等。老游戲新玩法讓學生樂此不疲。除此外大家在“猜單詞”“吊死鬼”游戲中也展開激烈的分組競賽。同時分組競賽也在對話表演比賽、角色扮演比賽中得到體現。

（三）小對手競賽。

這是雙人活動（Pair Work）根據孩子們爭強好勝這一心理特點，我在班上開展了“棋逢對手智者勝”的小對手比賽。我讓學生自己找到與自己實力相當的對手，張貼了“小對手表”。開展的比賽有：比誰背的句型多，比誰朗讀課文更多更流利，比誰發言更積極，比誰作業星更多。對手之間也實行加減分制度，對手比賽的成績是期末英語學科評選“英語星”、“進步星”、“發言星”的主要依據。同學們都爭先恐后地比發言、比讀課文、比作業的星、比單詞積累和句型積累。

（四）排行榜制度。

這是單人活動（Single Work）。一項以記錄學生課堂表現以及課后學習進程為主要內容的新“政策”。以積分的形式量化學生課堂及課后在英語學習上所做出的努力。具體就是更多的爭取發言機會，爭取更多的積分。掌握一個單詞加1分，掌握一個句子加3分。這樣就讓學習有困難的學生明白了自己的奮斗目標就是戰勝害羞的自己，只要能發一次言，掌握一個單詞，那他們排行榜上的分數就會每天上升，老師就能看到他們的努力，他們自己也很高興自己學習過程中的點滴進步和變化！根據排行榜分數，我會評出“冠軍”“飛躍之星”。

什么樣的課是真實的好課，對學生來說，學到了東西的課就是真實的課，是好課。好課沒有一個唯一的標準，沒有最好的課，只有更好的課，所以教學是有遺憾的藝術，教學設計是一個需要不斷完善的動態過程。我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，針對不同年齡特征的學生，設計豐富、生動、有效的教學活動，以有效的教學活動提高教學質量。