互動型游戲在小學體育課堂的應用策略

李淑燕

摘要：自我國實行教育改革以來，小學體育教學迎來了新的生機和活力。傳統教學使體育課流于形式，缺乏正規的、系統的教學內容，常常被其他文化課占用，導致整體的體育教學質量不高，教學效率低下，不利于小學生的全面發展。在這一背景下，筆者結合小學體育教學的重要作用，深入對互動型游戲應用于小學體育課堂的策略進行分析，提出了自己的獨到看法，以供廣大同行參考與借鑒。

關鍵詞：小學體育；互動型游戲

一、巧用角色任務法，提升教學有效性

鑒于小學生正處于活潑好動的年齡階段，且現有的思維體系尚以直觀印象為主，因此，小學體育教師應設置直觀、具體的互動型游戲，以瞬時抓住小學生的注意力，促使其積極主動地參與到體育課堂中，進一步提升課堂教學的有效性。首先，教師可要求學生扮演自己喜歡的角色，不斷地完成一系列任務，在得到教師與其他學生的認可后，獲得成就感，增強自信，其有助于學生養成樂觀積極的性格特征；其次，體育教師應給予自制力差、學習基礎薄弱的學生更多的關注和愛護，設置互動型游戲，可讓這一部分學生參與其中，使其在游戲中悟出人生哲理，進而形成優質的生活習慣。簡單來說，角色任務教學將趣味性游戲和體育訓練有機結合起來，讓學生在鍛煉身體的同時，養成優質的行為品質。

例如，某教師在體育課開始前，組織了一場“老鷹抓小雞”的熱身游戲，讓一人充當“雞媽媽”，其他學生均牽著前一個學生的衣襟連成一隊，教師充當“老鷹”，在游戲中，盡可能還原所扮演的角色的肢體特征或語言特征，強化互動游戲的趣味性，為學生營造一個輕松和諧的體育課堂氛圍；然后，該教師開始檢查全班學生的著裝情況，并要求學生站成四橫排，從左至右進行報數，并由事先選定的體育委員報告實到人數。此時，該教師喊出“立正”、“稍息”、“向左看齊”、“向右看齊”、“向前看”等常規口令，保證全班體育隊形整齊劃一，強化各項常規動作的節奏感，促使小學生以飽滿的精神狀態參與到課堂學習中，為后期體育項目教學打下基礎。

二、創新游戲種類，滿足學生好奇心

新穎的互動型體育游戲可滿足小學生的好奇心，帶動其發揮自身潛能，積極融入到體育課堂中。由于小學生喜歡新鮮事物，討厭周而復始的重復練習，這就對體育教師創新游戲種類的能力提出了更高的要求。小學體育教師可通過互聯網渠道收集一系列體育游戲，并創新出不同的游戲形式，并將其應用于體育教學中，進而激起學生的好奇心和吸引力，以提高體育教學效率。

比如，某教師將“占領陣地”和“手足球”整合在一起，要求全班學生分成若干小組，6人為一組，讓組員均站在同一張報紙上，任意身體部位均不能碰到地面，先撕掉一半報紙后再撕，直到最后失敗，以站進最小面積報紙的組獲勝；然后，該教師在操場上畫出一個3米寬、6米長的范圍，并于兩端放一個書包以作球門，讓上一個游戲的獲勝組先開球，用手來撥動實心球，使其滾進對方球門則得一分，得分最多的一方獲勝，讓學生在持續不斷的互動游戲中認清體育鍛煉對身體的重要性；并且該教師親自示范了籃球的基本規則和運球的要領，指導學生完成攻球、擋球、投籃等動作，讓學生結合游戲感悟，以更快更好地掌握籃球運動的一系列技巧，以實現體育教學目標，強化學生的鍛煉意識；最后，該教師還組織了“叫號接龍”與“蕩繩過溝”等互動性極強的體育游戲，在調節體育課堂氛圍的同時，增強了學生的跳躍能力。

三、展開差異化教學，促進學生全面發展

小學體育教師還須結合學生實際情況展開更具針對性的教學，關注學困生，給予學生適當的表揚和鼓勵，以增強其自信心。新課程標準要求教師為社會培養出德、智、體、美、勞全面發展的適用型人才，杜絕“高分低能”等不良狀況的形成。小學體育教師在設計互動型游戲時，應重視其對學生智力和品質的培養，以培養小學生的自主動手能力和團隊協作能力。

某教師在體育課堂中，精心設計了一系列互動游戲，針對體能佼佼者設計“圓形曲線跑”這一游戲，要求這一部分學生手拉手圍成一個圓圈，逆時針轉圈，從1到4進行報數，讓每人牢記自己報出的數字，當教師喊道“3”時，所有帶有數字“3”的學生立刻向前跑，趕超前一個同伴，第一名獲勝；而對于體能較差的學生，該教師則設計了“蒙眼示標”、“貼鼻子”、“拉人角力”等游戲，以培養小學生的方位感知力和引體向上的轉向臂力。該教師強調學生在進行互動游戲時，互相幫助，協同合作，增強小學生的集體榮譽感和歸屬感，并給予適當鼓勵，以增強其學習成就感，進一步構建高效體育課堂。

四、結束語

綜上所述，小學體育教師須樹立正確的思想觀念，從自身做起，高度重視體育課堂教學的教學質量，確保小學生在體育課堂中的主體地位，做好引導者、指導者及監督者的本職工作，以互動型游戲為載體，豐富體育教學內容。與此同時，小學體育教師還應抓住小學生活潑好動的群體特征，增強體育互動游戲的趣味性，有效培養小學生鍥而不舍、頑強奮斗的精神品質，為社會輸送德、智、體、美、勞全面發展的“四有”人才。