如何評價高中英語教案

張成江

摘要：高中階段英語教案設計直接關系到學生在課堂上能否得到更具適應性、科學性的教學指導，能否在有效的教案設計下完成教學目標要求所學內容并提升學習效果。目前，受到高中教師個人素質、時間安排、教學能力等方面因素的影響，在教案設計上仍存在不少問題。本文首先分析了問題所在，并在此基礎上提出幾點教案設計優化方法。

關鍵詞：高中英語；教案設計；優化方法

高中英語教案設計的科學合理性直接關系到學生的學習效果。若英語教案設計不合理，可能對學生學習動力、興趣產生打擊，也不利于各項教學活動的順利開展[1]。本文以高中英語教案設計為主線，研究了目前教案存在的問題，并在此基礎上提出幾點優化策略。

一、高中英語教案存在的問題

（一）適應性問題

高中教師課堂教學任務繁重且大多為一名教師帶多個班級，因此在教案設計以及教案準備上通常采用同一份教案，并沒有針對學生的具體學習需求、學習能力、學習目標等方面實施針對性教案準備[2]。換言之，教師所使用的教案大多為一體化狀態，每個班級使用的教案內容大致相似，甚至少數教師沿用了以往教學教案，并沒有加以創新，因此在具體教案應用過程中學生無法得到針對化的教學指導。對于學生而言，由于學習能力、英語基礎等方面的差異性是客觀存在的，若教案設計一成不變，往往會造成其學習興趣的缺失以及學習動力的流失，逐漸影響其英語學習有效性。

（二）多元化問題

高中教師準備教學教案的目的在于為課堂安排做好預見性處理，讓課堂時間能夠被有效分配，各項教學內容能夠完美展現，讓學生能夠得到更具科學性的教學指導[3]。但受到教案準備時間以及教師重視程度等多方面因素的影響，教師在準備教案的過程中可能并沒有考慮到教學方式的多元化問題。加上高中階段英語學習緊張，一些教師甚至放棄了多元化教學模式，僅僅將課堂作為一言堂，將語法、聽力、詞匯、閱讀、作文等教學均采用灌輸教學模式，忽視了教學方式的多元化設計。例如情境教學、探究教學、討論教學等優秀的教學方式并沒有在教案中有所體現，因此在課堂開展過程中無法充分實施，影響到了學生學習氛圍的活躍化以及學習動力的促進。

（三）評價問題

高中英語教案設計不僅包含課堂過程中教師對學生展開各項教學的方式方法，還應涵蓋對學生學習效果、學習能力等方面的評定[4]。目前英語教案在評價方面更傾向于結論性、結果性評價，也就是考察學生對當堂課程所講的知識點是否有效記憶、能否運用于解題之中。雖說結果性評價對學生最終學習效果的反應最為準確，但這類評價方式缺乏了過程性評價，也就是忽視了學生在學習過程中能力的提升、精力的投入、思維的活躍程度等，不利于學生學習主動性的提升。

二、高中英語教案設計的優化方法

（一）明確教學目標定位

作為高中英語教師，首先在教案設計上應明確該教案的實施目標以及具體定位。在新課改背景下，高中英語階段的教學目標需要學生在價值觀、情感態度、學習能力、知識儲備等方面獲得發展與進步，通過學習的過程以及親身參與、思維的過程讓學習方法得到有效掌握，最終提升人文素養以及英語綜合能力。教師理應清楚如何通過行為目標理論的精華讓英語課堂教學目標得到更科學的設計。在設計過程中應避免傳統教案設計設定過多目標的模式，讓學習目標與教學目標區分側重點，有機結和文化、策略、情感、技能、知識這五方面內容。關注學生的學習策略、學習態度、學習興趣、學習能力等，讓教學目標真正發揮其教學引導的作用，切實提升課堂有效性。

（二）注重學生反饋

在新課程改革下，教師應明確英語課堂的主體是學生而非自己，教師在課堂中僅作為引導者，讓學生愿意發揮主觀能動性展開學習，而不是一味的聽從教師的指導與安排、機械的背誦與記憶。因此在教案設計過程中，教師必須注重學生的反饋，可通過問卷調查或直接詢問等方式詳細了解學生在教學問題、教學結果、教學方法、教學過程、教學環境等方面是否存在意見與建議，了解學生在課堂上不愿意主動發言的原因，在學習過程中是否存在難度較大的知識點或一知半解之處。在這一方面，教師可利用構建主義指導理論，及時發現學生在學習過程中對教案安排存在的問題并反思，自身教案設計是否有需要改良之處。讓學生能夠真正掌握課堂教學內容，而不是讓不懂的知識點越積越多。

（三）多元化教學設計

教案設計中教學方式設計屬于重中之重，教師必須明確學生在高中繁重的課業壓力下適合實施怎樣的教學模式，如何能夠激發學生的學習動力并提升主動學習興趣。在這一方面可通過教學方式的多元化設計來完成，例如在課堂中加入多媒體教學，通過圖像、聲音、圖片的刺激讓學生能夠思維緊跟課堂進度，或通過小組合作、小組討論競爭等方式讓學生在好勝心與成就感驅使下積極參與課堂討論，讓思維的碰撞激發學習動力以及探究欲望。多元化的教學模式設計在教案中的體現除了設計的完整性、目標性以外，還需具備可操作性，考慮到高中英語課堂的時間限制以及學生層次的差異，確保多元化教學模式能夠順利開展。

（四）完善評價模式

在教案設計的評價設計中應考慮到對不同層次學生學習目標的要求差異。例如成績較好的學生應以拔高性評價要求為主，對于學習成績一般的學生則應注重其學習基礎是否牢固。對學生評價的多元化以及針對化能夠讓學生在心目中建立更具適應性的學習目標，避免單一性評價和結果性評價對學生的學習動力產生打擊。

結束語

綜上所述，對于高中教師而言，教案設計不僅僅是對課堂時間的合理安排以及對教學內容的教學指導，還應以促使學生提升學習動力與主動性、準確評估其學習能力與學習態度為設計目標，強調過程性評價而非結果性評價，讓教案更適合于學生的具體學習需求。

參考文獻：

[1]孫勇，卞永成. 高中英語教案設計中教學目標定位的偏差與矯正[J]. 瘋狂英語（教師版），2012（03）：88-91

[2]肖露. 由表及深，形義平衡——探索高中英語閱讀課高效教學方式的課例研究[J]. 海外英語，2017（01）：90-92

[3]亓軍軍，黎應吉. 高中人教版英語教材閱讀問題的設計與高級思維能力的培養[J]. 文教資料，2017（27）：237-238+236

[4]陳偉. 生態化教學視野下職前英語教師教學設計能力培養的實證研究[J]. 中國遠程教育，2013（07）：60-63+96