小學低年級體育教學培養學生自主發展素養的研究

沈艷紅

摘要：體育課的課程性質是以身體鍛煉為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。因此學生在學習體育知識與技能時，如何培養學生自主發展的能力就是我們作為一線體育教師的首要問題。

關鍵詞：小學體育；自主發展；素養

體育課程自主發展要求施教者應以學校教育為主陣地，來帶動家庭體育和社會體育的發展，使學生通過自主鍛煉學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。本文從體育自主發展的要素，結合體育自主發展“放羊式教學”的誤區，分析在體育教學中培養學生自主發展能力的策略，以期轉變學生被動的體育鍛煉狀態，培養學生體育自主發展的能力。

一、自主發展的要素

實現自主發展方式的主體是學生，教師的“教”不能代替學生的“學”，只有學生在體育教學中主動去鍛煉，才能有效地發展學生的運動技能和終身體育意識。因此，需要教師在教學中以人為本，以學生為主體，合理地安排教學內容與制訂教學計劃，“授之以漁”，給學生足夠的空間和時間進行自主發展，充分調動學生的積極性，才能促進自主發展，培養學生從“學會”向“會學”成長，使其在體育學習中找到更多的樂趣、獲得更多的運動技能、取得更大的進步。

二、自主發展的誤區——放羊式教學

什么是快樂體育？快樂體育其實質是在教學中充分調動學生的學習興趣和積極性，在和諧寬松的教學氛圍中學習和掌握運動技能，并在學習中體會運動的快樂，繼而喜歡體育課、愛上體育運動。快樂體育的核心是讓學生主動學習、愉快發展，而常態教學中的放羊式體育教學則是任由學生主導，不加入教師的指導和干涉，讓學生跟著感覺走，沒有明確體育教學目標，對體育知識和技能的要求不明確。在體育教學中，要做到讓學生喜歡體育課，不但與教師的專業水平和教學能力有關，還與體育教學效果、學校體育環境、家庭體育氛圍以及學生自身的體育基礎等方面有關。為了檢驗和對比放羊式體育教學和快樂體育教學法的教學效果，筆者在教學中分班進行教學：在放羊式體育教學中，讓學生選擇自己喜歡的體育項目進行自由活動，大部分學生表現出了興奮和喜歡，第二次課繼續自由活動，就有個別學生認為沒有意思不愿參與其中。

三、體育教學培養學生自主發展能力的策略

（一）激趣導思，誘導自主

體育教學的有效甚至高效需要調動學生的學習積極性，讓學生在學習中能體會到運動的快樂，讓學生對學習體育知識和技能有一種求知欲望。因此，需要教師在教學中根據教學內容，靈活采用教學方法和手段，通過教學激趣、問題導思、誘導自主，讓學生將學習活動變成興趣需要。例如，在體育教學中的導入環節，教師可以充分利用學生因剛開始上課而注意力較集中的特點，通過故事、情景、游戲來進行導入，吸引學生的眼球，抓住學生的注意力，讓學生以最快的速度和最高的積極性投入到體育學習中，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高體育教學效率。

（二）精設任務，維持自主

在體育教學中運用任務驅動的教學方法，不僅能使學生快速掌握動作技能，還可以教會學生學習的方法，但前提是任務的設計必須科學合理。教師設置情景，提出主題，使學生能夠明確自己將要在怎樣的主題范圍內和框架下進行學習研究，然后圍繞主題布置任務，使學生在任務的驅動下進行學習研究。例如，足球運球繞桿教學，教師組織學生一起設置桿的位置，然后教師設計任務給學生，明確分組和練習要求后，學生即可投入練習。任務有兩個層次：第一個層次是讓學生憑自己感覺練習，第二個層次是在學生自主嘗試練習后，集中讓學生發表練習體會或表演示范，之后，教師再和同學一起探討動作的合理性，教師并示范和講解動作，鼓勵學生找到適合自己的合理運球繞桿方式，再讓學生投入練習。教師要善于運用任務驅動的教學方法，圍繞教學目標展開教學，使學生通過自主發展獲取信息、處理信息，培養學生主動分析問題、解決問題的能力與習慣。同時，教師可以從不同角度、層次去評價每位學生的表現，學生也會在積極的鼓勵和贊賞中產生進一步去學習和探求新知的動力。

（三）合作探究，促進自主

合作探究是指通過小組學生間的相互協作、探究，共同完成一定的項目、課題和學習任務，以期每一位學生在認知、情感、能力等方面都能積極和諧地發展。將合作探究的教學方法運用于體育教學中，對于學生學會交流和分享信息，養成樂于合作的團體精神，增強人際交往能力是十分有利的。在體育教學班級授課中，學生的個體差異較大，有些學生運動能力較高，而有些學生可能連基本的動作都不能完成。例如，在“快速跑”教學中，為了讓學生弄清楚步幅、步頻與速度的關系，可以安排小組合作學習，將學生分為幾個小組，每個小組分配秒表、計算器、筆等器械，讓學生通過測試本組學生在30m跑中的步頻與步幅，并進行記錄，然后讓小組成員進行交流討論，在教師的指導下總結出“只有步幅大，步頻快，速度才能快”的結論，使學生在合作中明白步幅、步頻與速度的關系。在合作探究過程中，學生的討論和交流能夠促進小組成員間的互幫互學目標得到落實、凝聚力得到較大的提升，運動能力較差的學生也在原有基礎上取得進步，促使學困生在思想意識、行為習慣、運動能力等方面得到提高。

學生的學習過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。要想學生真正成為學習的主人，就要改變傳統的、單一的、被動的、機械的接受性學習方式，需要在教學中把自主權交給學生，充分調動學生學習的積極性，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，從而為學生的終身體育提供更為科學有效的幫助。