用心耕耘 必有收獲

徐月華

著名教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”怎樣才能達到孩子教育中的“心心相印”呢？我想，

只要“用心耕耘，必有收獲。”你若擁有一顆童心，就能走進孩子的世界；你若富有一顆愛心，就能推開孩子的心扉；你若持有一顆恒心，就能打開孩子情感的缺口，用心耕耘，必能撥動師生心中的弦，奏出人與人之間，心靈與心靈之間“愛”的樂章！

一、童心，走進心靈的通行證

著名教育家陶行知先生在《陶行知文集》中《師范生第二變——變個小孩子》寫到“師范生的第一變---變個孫悟空、第二變---變個小孩子”就是告訴作為教師的我們，要把自己變個小孩子，擁有一顆不老的童心，去做個快樂的孩子王，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的興趣去探尋，用孩子的心靈去感受，用孩子的情感去熱愛，用孩子的方法去決策。

在我的教育教學過程中就有這樣一個案例：不妨跟你打個賭。

升入二年級學習時，我班轉來個男生，是個長得又帥頭腦又聰明的孩子，就是有個凡事拖拉的壞毛病，作業常常拖拉不做。每次找他談話，他都保證下次一定按時完成，但是，還是我行我素，經常拖拉不交，而且，每次不交作業，總有說不完的理由，真是讓人歡喜讓人憂，我決定好好治治他這個毛病。想來想去，還是決定采用“和你打個賭”的方法進行教育。

一天，他又沒有交作業本，我就順勢對他說：“你今天的作業又沒有交，想不想交啊？”他說：“今天媽媽把我的作業放家里了，我明天一定交來。”我說：“我看，你明天是不會交的，因為到了明天，你又會給我很多不交的理由的，我才不上你的當呢。”他急切地說：“徐老師，這次我保證不會，明早一定交給你，你再給我一次機會吧！”我一本正經地說：“我還是不相信你的話，即使明天你交了作業，但我敢打賭，你還會拖拉作業的，肯定還會有第二次、第三次的，不信，我們走著瞧！”那男孩聽到這里，急著說：“徐老師，請相信我，這是最后一次。第二天，那男孩果然把作業補上了，交給了我，以后的一段日子里，他還真記住和我打賭的事情，果然做到了按時完成作業，不拖拉。可是，有一天，他又沒有交作業。我找到他，故意得意地說：“你看，你看，我說得不錯吧，我知道你還會有第二次的。以后，我還是敢打賭，你還會有第三次、第四次的，老師不喜歡狼來的孩子，你不要再耍我了。”這下，那男孩真的急了，說：“老師，以后我再也不會有第三次了。”從此以后，這男孩再也不拖拉作業了。

打賭通常是一種帶有趣味性、挑逗性的做法，對孩子們來說，打賭是非常“嚴肅”的正經事，是關系到自己名譽的大事，而在成人眼里，與孩子打賭則是一種游戲。我以孩子處理問題的方式來與孩子談論拖拉作業的問題，似乎是避重就輕，而結果，刺激了孩子的自尊心，激起了孩子想贏的好勝心，達到了讓孩子改正錯誤的目的。由此可見，帶著一顆童心走入兒童世界，借用孩子感受外部世界的獨特方式來激起孩子純真的情感，就能達到意想不到的教育效果。

陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”是的，孩子的世界是豐富多彩的，孩子的教育也應該是生動有趣、快樂活潑的。讓作為老師的我們，一起牽起孩子稚嫩的手，帶領他們走進如童話般美好奇妙的世界，讓他們在愉悅中感受教育，在愉悅中體會生活，在愉悅中舒展自己的生命活力。

二、“愛心”——推開心靈的窗戶

學生的心靈是稚嫩的，也是脆弱的。這就需要作為教師的我們放下架子，蹲下身子，傾聽他們的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，象珍惜花上顫動欲墜的露珠那樣，全身心的去呵護他們，用“愛”走進他們的心靈，捕捉他們的心語，達到師生相知相融的境地！

有這樣一個學生，小燕的媽媽在她剛出生時就離開了她，她隨著父親和爺爺長大，由于從小沒有母親的呵護，孩子不愛說話，有點自閉。上學后家里無人管，導致學習成績很差，許多孩子看不起她，不愿意和她一起玩。在這種情況下，孩子愈加不愛說話，總是生活在自己的世界里，才剛上二年級，孩子臉上就整天沒有表情，一副麻木不仁的樣子。看到這一切，我非常著急，我應該怎么做呢？是命令大家和她一起玩，把同情和憐憫施舍給她，還是……，我徘徊，我焦慮，想了又想，我終于采取了一種非常明智的做法。我決定走到這孩子身邊去，用我的行動去感染孩子們。因為我相信，其他孩子看到老師對她的親近，一定會親近她的。課間我就試著和她交流，和她在課下交朋友，頭發亂了，我幫她梳理整齊；衣服皺了，我幫她整整衣服，翻翻衣領；鉛筆鈍了，我幫她卷好鉛筆。課堂上，我經常鼓勵她回答問題，答對了，我就翹起大拇指表揚她；答錯了，我就給她一個鼓勵的眼光，告訴她沒關系，再想想看，你一定行！特別是春游的時候，我特地把她安排在我組上，和她一起玩耍，一起吃喝；在水果拼盤的游戲中，我誠心誠意地做她幫手……很多次，我們在歡樂的氛圍中交往、合作。漸漸地她與我產生了朋友般的依戀之情，其他孩子看到老師和她特別親近，自然而然地改變了對她的態度，愿意與她交往了。這個事例讓我深深地體會到：在很大程度上，教育的效果取決于受教育者所處的環境，教育者的態度將會影響孩子成長為什么樣的人。我們愛孩子就要走進孩子的心靈， 把孩子當朋友，沒有長幼高低之分，沒有聰明愚蠢之別，讓更多的孩子感受到殷切的期望，體驗到成功的喜悅，獲取到向上的動力，到時你會發現，原來每一個孩子都是一塊塊發亮的金子！正如著名的教育家陶行知先生所說的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”“沒有愛，就沒有教育”，老師的愛——就是照亮孩子心靈窗戶的盞盞燭光，相信有了老師的“愛”，孩子的生活更加精彩紛呈，陽光燦爛。

三、“恒心”——打開情感的缺口

教育是一個“慢活”“細活”，它需要有水滴石穿的耐心，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏，需要有潛移默化的生命成長歷程，需要我們放慢教育的步伐，耐心等待每一朵花兒的綻放。特別是問題生的轉化不是一兩句話或幾次談心就能立竿見影，更需要日積月累。小燕的成長的確是一個“老大難”的問題，總是反反復復，時好時壞，有時一天每個任課老師都要來向我“告狀”，同學也討厭她……但我從不氣餒，為此，我在教育她時，采取了階段性目標進取的方法，試行“一大一小一經常”的教育模式，一大即一大周一個近期目標，一小即一小周一個訓練重點，一經常即圍繞“今天的我比昨天的我進步了嗎？”天天評比，三天一小結。例如五角星的評比。我把五角星分成了五個評比點。一是對人有禮貌，不頂嘴；二是坐姿好，不翹二郎腿；三是作業完成好，不拖拉；四是講衛生，不咬手指甲；五是就餐好，不浪費。這樣，她在每天地學習生活時就有了進取的目標。在教育時，我們始終堅持“只激勵，不指則；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待她所犯的錯誤，在她上課不能專心聽講時，采用走過去摸摸她的頭，對她說：老師喜歡看你認真聽講的樣子；在她要發脾氣時，采用手拉手，邊散步邊談心開導；功夫不負有心人，在老師天天督促鼓勵下，她的學習勁頭也隨之更高了，主人翁意識也更強了，也更愿意為班級服務了，真正成了班級的小主人。評比時，她終于得到了一個缺了兩個角的五角星。看她把那缺了兩個角的五角星認認真真地貼到“我是耀眼的小明星”上去時，我真的好感動。也真正明白了蘇霍姆林斯基所說的“不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。”這句話的含義了。從那以后，她徹底變了，對自己要求也更嚴格了，成績大幅度上升，得的五角星也一次比一次完整，一次比一次多，綻開的笑臉也越來越燦爛。

有人說過：“教育應像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石；教育應像春雨一樣，一點一滴，輕輕地灑在學生的心扉上。”的確，教育是慢的藝術，作為教師的我們千萬不要輕言放棄。當我們“三十六計”用完后，只要我們心里裝著學生，愿意等待，相信一定會想出“三十七計”。

教育就是這么簡單，只要你擁有童心、富有愛心、持有恒心，用心耕耘，必有收獲。