小學數學核心素養的構成要素分析

米素芳

摘要：數學在生活中的運用無處不在，是否能熟練的運用數學是提高數學素養的一部分。然而數學因為學科本身的性質，其內容枯燥無趣，這就造成小學一年級的學生學習數學時會比較吃力。面對這樣的小學數學教學情景，這就需要小學數學老師對小學數學核心素養進行透徹的研究，在給小學生進行數學教學的過程中，給小學生更多的引導，幫助小學生在學習數學知識同時提高數學素養，順利進入之后的學業生涯。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略分析

國家教育改革之后重點強調了學科教學時要培養學生的學科核心素養，所謂數學素養指的是人們通過接受數學教育以及自身的數學實踐等獲得的數學知識文化以及相關的數學應用技能。小學是學生接受數學教育的初始階段，其課堂教學效果直接影響到小學生以后的數學學習。

一、數學核心素養的內涵

不同學者對于數學核心素養的定義也是各不相同的，有學者認為，數學素養是學生天生的素質和后天的學習相結合的屬性，即以學生的先天生理特點為基礎，并通過后天的學習環境形成的學生心理方面的穩定屬性。也有學者認為，數學素養是學生具有的數學知識和基本能力相結合的產物，是學生對觀察、假設、實驗和驗證等數學學習方法的理解，也是培養學生具有定量思考和認識問題程度的需要。更有學者認為，數學素養是數學方法和具有關鍵能力的結合，決定一個學生的數學素養是學生自身領悟能力加上現實生活中能夠對數學運用的程度，這種數學素養的定義是聚焦到數學方法和推理等邏輯思維能力上。綜合大家的研究，本文將數學核心素養的定義限定為：數學素養是指接受數學教育后，學生能夠把數學思維運用到生活實踐中，具體到小學生而言，就是在他們成長過程中能夠運用數學知識思考問題和解決問題。

二、小學數學核心素養的構成要素

對小學生來說，數學核心素養的培養主要包括兩個大的方面，一方面是對數學基礎理論知識的掌握，另一方面是結合數學所學進行數學交流應用的能力。具體到小學數學教學過程中，數學核心素養的構成要素主要細分為四個要素。

（一）數學意識。

數學意識是指學生能夠根據自身的數學觀念以及數學思維來掌握數學知識中的一些數量關系等，并且能夠從數學思維的角度去看待生活中的問題。小學生正處在思維認知的養成階段，因此，對其數學素養的培養主要從培養其數學意識以及數學思維出發。

（二）數學思考能力。

數學思考能力對小學生的數學學習來說非常重要，從小學生的角度出發，數學思考主要是指其根據自身的數學意識，運用數學思維去解決數學課堂學習中所出現的數學問題。數學思維主要包括學生的數學推理能力以及邏輯思維能力，數學思考能力是貫穿于數學學習始終的一個重要的核心素養。

（三）數學交流。

數學是一門特殊的語言，其通過一定的文字表達以及數字圖形符號，來揭示日常生活中所蘊含的現象規律，并且可以通過數學符號進行社會交流，來增強人們對這個世界的認知程度。數學交流的方式是多樣化的，說、讀、寫等都可以進行數學方面的交流。

三、小學數學核心素養的教學方式

（一）增強小學生的情感和數學思維。

形成數學思維有利于培養學生的數感，建立了數感又可以實現學生數學思維的擴散。形成數感和數學思維，可以通過探究習題的方式，同時也需要教師的引導作用。學生如果具備良好的語感和數學思維，那么就可以明確數學題之間的關聯性。教師需要聯系教學和日常生活，利用創新的教學手段，使學生的數感和數學思維得到增強。例如，在學習10以內數的分與合的時候，假使可以利用功課外活動方式進行教學，首先可以制定活動形式和活動規則，將所有的學生分成不同的小組，并且在每組學生面前擺好皮球，分別詢問學生投進籃筐當中有多少個皮球，在筐外有幾個皮球？通過學生對于學生提問，課可以讓學生答對題的學生投球，同時要鼓勵回答正確的學生，幫助學生實現自我家孩子的肯定。此外需要詢問回答錯的學生是如何思考的，引導學生進行實際講解，并且讓學生不斷進行反思，可以獲得解題經驗，這樣可以深入的理解數學知識。

（二）創設情境問題。

在小學數學教學過程中，需要強化小學生的提出問題的能力。小學生正在不斷成長，其思維還不夠成熟，他們對于各種新事物都充滿了好奇，在學習過程中也是這樣的。教師需要利用小學生的好奇心加強引導，挖掘學生的好奇心，創設數學問題，提高學生的數學學習興趣。例如，在學習升和毫升的過程中，教師為學生創設出這樣的情境：紅紅一共喝了兩杯飲料，明明只喝了一杯飲料，這是不是說明紅紅的飲用量要大于明明？容量的定義是什么，常用單位是什么？教師可以組織學生進行實踐操作，做出各種容量的杯子，讓學生在各個杯子當中倒水，并且觀察各個杯子的水量。對比不同杯子的水量，可以獲得結果，紅紅水杯容量可能是比較小的，因此就不能說紅紅的飲用量比較大。教師也可以利用生活中事例，使學生的空間想象力不斷增加，學生通過動手實踐，在實踐過程中可以建立學生的數學概念，使學生的邏輯思維能力和空間想象能力不斷得到提高。

（三）引導學生認識課本知識點之間的關系。

形成數學核心素養的基礎就是數學知識，在利用基礎知識的過程中，學生需要熟練掌握數學公式和核心概念，推導各個公式，這樣對于數學知識結構可以變得更加敏感。教師在這個過程中需要發揮出引導作用，同時實際引導讓學生可以關注推導的實際過程，針對測量和運算知識，教師首先需要簡單的陳述理論，讓學生可以以此為基礎進行實踐操作。例如，在學習乘法知識的過程中，教師要避免直接講解公式，可以利用圖形和生活實例，引導學生深入的認識乘法，首先教師可以帶領學生回顧加法知識，這樣可以讓學生更加理解加法性質，從而論述乘法知識，這樣有利于學生循序漸進的理解數學乘法知識，有利于培養學生的數學核心素養。

四、結語

在生活之中進行數學素養的培養，不能只關注思維的外殼，應該更加提升學生對數學學習的興趣和好奇心，并且形成學生對數學美的追求，實現利用數學進行一定的交流的目標，使得學生能夠形成數學知識，并且能夠不斷在解決的問題之中進行調整、反思和積累相關的經驗。

參考文獻：

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