高中語文課堂教學優化策略

姑再麗努爾·努爾買買提

摘要：語文教學注重自主探究，培養學生的創新精神；引導學生合作探究，促進學習方式變革；從多角度發掘學生的潛力，拓展學生的發展空間；鼓勵學生積極思考，培養學生個性，提高學生終生學習能力是語文教學有效策略。

關鍵詞：語文課堂；創新意識；優化策略

一、注重自主探究，培養學生的創新意識

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”，如何真正讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。通常一節課結束之后，教師要布置一定量的作業，讓學生獨立完成，其目的是讓學生通過自己的能力去解決作業中的問題，并達到鞏固知識的目的。在作業的設計上，我們要充分注意到內容的延展，注重知識的遷移運用和感悟。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優勢與特征，在作業的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養學生自主學習的能力。總之，教學改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現提升學生創新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。

二、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。

三、從多角度發掘學生的潛力，拓展學生的發展空間

語文教師在布置課下作業時，要著重抓住學生的興趣所在，根據課堂的反應，布置相關的問題，要求學生運用發散性思維作答，發揮創新性，自主解決問題，鼓勵對同一個問題有不同的理解。這樣學生的思維會越來越活躍，對于文章的理解就會更加深刻，對于語文課的興趣也會越來越濃厚。語文教師可以在教室內設立讀書角，放置一些讀書資料，定期開展讀書會活動，這樣不僅可以讓學生用審視性、比較性的眼光學習，還可以增加學生課下的知識累積，針對課堂教學內容進行延伸。如果學校有雄厚的師資力量和硬件設備，那么教師可以充分利用學校資源，發揮網絡優勢，讓學生在大量的知識鏈接中廣收博取，以增加對知識理解的深度和廣度，使學生有興趣地高效率地學習。但是，高中的學生正處于升學壓力大的時期，有一部分學生可能會在形形色色的網絡資源中釋放壓力，尤其是在網絡游戲中迷失自己，教師要把握學生的思想，不能讓學生陷于網絡游戲中不能自拔。在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺上。正如有人說：“真正的教育者會使自己同學生建立細膩的情感聯系。”所以教師要關注的不僅僅是學生的學習，更要走進學生的生活，與學生交朋友，關注學生的發展，這樣在備課環節教師就可以從學生的實際出發，在“備什么”的同時，更著重思考“怎么教”。只停留在常識性描述說明的教師，用資料堆積、枯燥乏味，不被學生接受。對于高中語文教學來說，教與學要相輔相成，不僅要依靠教師的“教”，更要依靠學生的“學”。學生怎么學，如何學的快、學得好，與教師如何教有著密不可分的聯系。

四、引導學生積極思考，培養個性

首先，鼓勵學生們具有自己的特性，不要盲目從眾，有自己的獨特性是一件值得驕傲的事情，教師不應予以打擊和批評，稍加點撥即可，只有與眾不同的內容才是促成創新的源泉。當然，對于不合理不科學的個性。教師還要對其加以更正，教師要根據學生的獨特性加以適當的引導，將這種獨特性逐步轉變成學生的思維能力。其次，對于學生進行適當的鼓勵支持。當學生具有獨特的思維見解時，教師要對學生進行適當的鼓勵和支持，激發學生們對于培養思維能力的積極性。如果學生們的想法或見解存在錯誤時，不應予以嚴厲批評，而要稍加點撥，將學生的思路引向正確的發展軌道。對于許多經典或固有的定論也可以讓學生們進行適當的思維發散，有時或許會得到意想不到的收獲。最后，培養學生具備多種思考模式和發散性思維。在對學生的教育過程中，引導學生在看待問題以及解決問題時要開闊自己的眼界，打開自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養了學生的思維能力以及發散性思維能力。這種素質的培養是一個長期的過程，學生們必須在這個過程中養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]探析高中語文教學方法的開放性，《讀寫算（教研版）》.2014年2期.陳耀飛。

[2]高中語文教學方法優化策略探析，《中學教學參考》.2015年30期.邱運來。