初中英語課堂教學活動淺議

李新彤

摘要：英語是一門語言，語言的最終用途和功能就是使用。因此，如何能讓學生在課堂上將所學知識學以致用成為了近年來廣大英語教師不斷探索的課題。在這個過程中，我也進行了一些探索和嘗試。英語這門學科有它的特殊性，和其他學科不同的就是它需要學生動起來，張開嘴，盡量多的去實踐語言的功能。

關鍵詞：初中英語；課堂教學

在英語課堂中，活動就顯得尤為重要。它是決定學生能否良好的理解語言、使用語言的關鍵，也是學生們日常生活中為數不多的擁有英語語言環境的時間。我們要向45分鐘要質量，要在短時間內設計有效的、高效的活動來幫助學生理解、使用英語。

一、英語教學的現狀

現代社會的發展已經走向全球化，所以，英語這門外語的掌握是當前社會對教育的迫切需要，人才的發展離不開英語教育，然而對于一些學生來說，英語是一門比較頭疼的學科。這就需要教師在英語語言教學過程中根據英語自身的特點掌握適合教學的基本原則、基本的英語教學銜接方式，并應用到英語課堂中，幫助學生更好地學習英語，提高英語學習效率，使其成長為全面使其發展的高素質人才。但是，目前的英語教學并不十分樂觀。

（一）很多學生對英語的文化知識了解不夠，在現代教育模式下，學生對國外的文化知識了解不足，學生對英語學習依然缺乏相對比較系統、科學的學習計劃，但是國外的文化知識是學生學好英語的必備條件，沒有足夠的國外的文化知識，學生很難學好英語。

（二）有的英語教師缺乏專業的教學技能，不能很好地引導學生掌握英語語言中包含的知識點。

（三）有的學生對英語學習的要求不高，有的學生僅僅追求做完作業或者試卷，他們并不在意答案的正確性。

二、英語課堂活動生活化

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。應將學生學到的知識使用到生活當中，因此教師在設計課堂活動時應將活動與學生的生活實際聯系在一起。

A ：Whats your hobby？ B： cooking. What about you？ A： I spend a lot of time collecting stamps.通過這個短對話，將學到的關于詢問愛好的句型和詞匯放到生活中，放到語境中，既能提高學生的學習興趣也能有效的使學生在熟悉、輕松的環境下練習所學知識。學生之間經常談論關于愛好的話題，課堂效果良好，學生們樂于張開嘴練習英語，這對于我們這所普通校來說很不容易。

三、英語課堂活動合作化

語言的交際性決定了學習英語必然要采用合作的形式，話不離人，人不離話。因此，英語課堂活動應當強調合作。在這個過程中，學生們通過互相合作，不僅鍛煉了學生的語言技能，也在道德情操方面得到訓練，培養團隊精神，加深集體觀念，使他們意識到合作的重要性。每個同學都通過這個活動體會到了合作的快樂。在他們準備的過程中，訓練了英語思維，提高了語言技能，挖掘了內在潛力，培養了團隊精神。盡管演出并不完美，有的把臺詞翻譯成中式英語，有的表演也欠佳。但是，看的出來，大家都很感興趣。而且，轉天默寫詞組的時候，這個模塊的詞組記憶效果非常好。學生們說，自己都演過，當然會記得。因此，合作表演并不僅僅是共同完成一項任務，而是把書上學到的詞匯、句型等通過自己的理解、篩選、整理、編排之后形成自己的語言，這樣的記憶會非常深刻。就好像有時候復述課文比背課文的效果要好得多，因為復述課文有一個語言內化的過程。

四、設計“形不散，神不散”英語教學活動

“形不散，神不散”英語教學活動的另一種表現：教師的主導性太強，整堂課猶如一出木偶劇：學生的活動甚至是臺詞都是有教師牽線，學生毫無創造性而言，也就談不上學習的興趣。這樣的教學活動本是想突破上一種教學活動的陳舊性和傳統性；不可否認它也有根據教材和學生的實際情況進行加工和設計，甚至進行整合。探其原因，教師的課堂地位沒有認清，更主要的是設計的活動沒有在學生的“可發展區域，也就是說，活動的難度沒有體現出學生跳一跳才能達到的高度，任務太過機械性和簡單化。這樣的課，學生只是“淺參加甚至只是假參加”。我們也常常看到這樣的場面：課上熱熱鬧鬧，花里胡哨，課后風平浪靜，了無痕跡。這種 “中看不中用”的活動也同樣要不得。因為教師在設計活動中一味注重活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動所要體現的有效性，從而導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。有這樣的一個教學設計，為了讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握邀請他人參加聚會以及相應回答的表達方式，課堂上我讓學生自己組對設計PARTY主題去邀請他人參加，哪組邀請的人數教多，哪組就是獲勝組。未等我的活動指導語結束，課堂上已經是熱鬧非凡。但是我看到的不是學生如何精心討論和設計自己的PARTY主題來吸引同學，而是開始利用自己的好友圈去搶奪受邀對象；更令我失望的是，此時課堂上幾乎沒有聽到說英語的聲音，只是相互拉扯，最后僅僅是以“Can you come to my party？”“Ok， Id love to.”草草結束。很顯然，這時候學生的教學目標已經完全脫離，看似很高的參與積極性，但實質上毫無收獲。

一直以來，英語學習是大部分學生頭疼的事情，學生不能很好地掌握英語語言中包含的知識點，不能徹底地分析句子的結構，導致學生在做題、交流中出現偏差。所以，英語教師在教學過程中一定要注意語言知識點的分析，做好英語教堂的銜接工作，幫助學生更好地分析句子，提高英語學習的效率。