“有效的”才是“精彩的”

蔡慶章

摘要：課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，因此，提高課堂教學的有效性是每個教師始終追求的目標。本文以一節(jié)課的各個課堂步驟的教學為例，從有效的預設、有效的課堂構建（包括巧用有效的課堂用語、創(chuàng)設有效的情景、設計有效的活動、有效的操練、有效的個別輔導、有效評價、有效反思和有效的板書設計）等方面談如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性；教學預設；課堂構建；有效課堂

英語課堂教學的有效性體現(xiàn)在教師的“教”和學生的“學”的有效性上，使學生在有效的英語課堂教學中得到具體的進步和發(fā)展。那么，如何提高小學英語課堂教學的有效性呢？

一、教學預設——為有效課堂作準備

“凡事預則立，不預則廢。”教學預設的有效性就是教學設計過程的有效性。教學設計過程包括教學目標、教學設計和組織安排等內(nèi)容。一個精彩的教學預設必須以學生為中心，根據(jù)學生的特點將課程目標細化為課堂教學目標，教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。它不是空泛、狹窄或照搬教參的，而是在英語課程總體目標的指導下，教師對教材有深刻理解和把握，同時對學生的情況和特點有充分了解的基礎上，科學、有效地確定切合學生實際，有利于學生發(fā)展的教學目標，是要體現(xiàn)教師對新課程標準的解讀，對教材的演繹和對課堂教學的預設。首先，《新英語課程標準》明確提出：“小學英語教學要使學生掌握一定的語音、詞匯知識和聽、說、讀、寫技能”。因此，在預設中，要求我們教師必須精心地研究、準確地把握知識點，點燃學生的求知欲；在分析教材和學情的基礎上，準確而敏銳地抓住教學的重點、難點，并找準突破口，有效地展開教學。這樣，課堂教學就有了明確的方向，同時也使學生對知識的理解深刻而扎實。其次，關注過程性目標。教師在英語教學過程中，從主動參與到探究知識的全過程，要重視對學生學習能力、合作精神以及創(chuàng)意意識的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展作準備。同時也要培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度。為此，我們在平時的英語教學活動中，要根據(jù)小學生的年齡特征和心理規(guī)律創(chuàng)設積極的課堂環(huán)境，營造適合于他們的課堂氛圍；注重授課的方式和方法及時給予學生鼓勵；圍繞教學目標，充分利用一切可以利用的教學資源，使小學英語課堂更加生動，讓學生以積極的情感投入到有效的學習中去，增強學生學習英語的熱情。

二、構建課堂——“有效的”才是“精彩的”

教學教與學的統(tǒng)一，是師生間的互動。有效的英語課堂教學必須體現(xiàn)學生的“學”與教師的“教”以及師生間共同的有效的活動。英語學習是學生構建英語知識的活動。所有的英語知識只有通過學生的“再創(chuàng)造”活動才能成為“有效的”和“用得上”的知識。教師構建好課堂，把握課堂生成的有效性，課堂教學“有效的”才是“精彩的”。

（一）巧用有效的課堂用語。

課堂用語幾乎是小學英語教師每節(jié)課必不可少的絕招。在適當?shù)臅r候能巧妙地運用它既能吸引學生的注意力，又能調(diào)控課堂紀律；既能激發(fā)學生學習的興趣，加快學生牢記所學知識的速度，還能提高課堂教學的效率，一舉多得。在管理課堂紀律時，我發(fā)現(xiàn)：我們英語老師都有一個習慣，喜歡用“One， two， three”，學生拍三下掌“A，B，C”然后坐好，時間久了，“One， two， three”已成了一項命令，起初學生會認真地執(zhí)行，久而久之，學生便會變得麻木，甚至厭煩。任何東西一旦使用次數(shù)多了，就不能引起學生的注意，以致課堂用語形同虛設。為了激發(fā)學生的熱情，我和學生之是有了一些暗號：有時候是一聲輕輕的“Boys and girls”，回應我的是“Im here.”；有時候是“One， two， freeze！”學生聽到指令后，立即安靜下來，放下手上的工作，擺出一些自創(chuàng)的pose，然后評一個“最佳創(chuàng)意獎”。這樣，既可以維持課堂紀律，又滿足了學生的小小的“惡作劇”的心理，一舉兩得；又或者在學習現(xiàn)在進行時時，教師用升降調(diào)說“go shopping， go shopping”學生就會用現(xiàn)在分詞的形式來回應我并拼寫“going shopping， going shopping， g-o-i-n-g going s-h-o-p-p-i-n-g shopping going shopping”……當然，這一切都在變化之中，沒有變化，學生會產(chǎn)生厭煩之感。

（二）創(chuàng)設有效的情景，為導入有效的課堂作鋪墊。

有效的英語教學源于有效的情景，要打造有效課堂，要從有效的情景研究入手，精心設計情景，盡心呵護情景，真心體驗情景，慧心發(fā)現(xiàn)情景，有心處理情景，在情景的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。（劉美芳：聚焦情景，打造有效課堂）

【課例片段】PEP Book IV Unit6 At a farm B Lets talk教學片段

1.教師拿起一個帶有蓋子的籃子，籃子里面裝有蔬菜，學生看不到。

2.當學生正在想籃子里有什東西時，教師順勢問道：“In the morning， I go to the supermarket and buy some vegetables. Now theyre in the basket. What are these？ Can you guess？”

3.學生有的猜“Are they tomatoes？”有的猜“Are they cucumbers？”很多學生都不自覺地參與了這次競猜活動教師輕松地利用學生猜自己早上買的菜來完成句型的呈現(xiàn)。

4.學生看著板書，理解并跟讀句型。

5.老師拿起裝有另外一種蔬菜的籃子讓同桌一問一答來猜，力求更好地鞏固句型。

一個簡單的“猜蔬菜”活動，既能激起學生的興趣，又讓學生在真實的語境中練習了句型，正確理解了句子的意思。意由情生，情意互動，效果怎能不好？課堂怎能不精彩？

【借鑒案例】PEP Book I Unit3 Lets paint A Lets learn 教學colours

T： My friend Mary has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？

Ss： Yes！

伴隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的野花、皚皚的白雪、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂、隨著畫面安靜下不了，情不自禁地融入了這美的境界。發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：Wow！ Beautiful！ How nice！…教師隨機提出問題：What can you see in the picture？ What colours can you see？從而順利地導入課文主題：colours. 如果說一堂課是一場戲，那么精彩的導入就能先聲奪人，一錘定音。在這個情景導入中，多媒體將聲音、圖像、動畫及影像等結合起來，把生硬、死板的顏色單詞變成了實實在在的有情有意的生命之物，抓住學生的注意力，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生由境入情，學習變得主動、積極，從而促使學生將所學的知識和自己的生活實際結合起來，將知識融會貫通、學以致用。

（三）設計有效活動——為有效課堂作提升

教學有法，但無定法，貴在得法。在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，相信所有的小英教師都會應用這一點，而且能夠設計出各式各樣、豐富多彩的活動。但許多教師在設計時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽略了活動的有效性，導致活動流于形式，這樣不但學生的基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以形成。

【課例片段】PEP Book VI Unit1 This is my day. B Lets talk

在課文對話學完后，教師設計了三人小組的“雙簧”游戲：兩位學生前后緊靠站立，共穿一件衣服，前者的頭和后者的雙臂組合成一個“滑稽人”，然后第三位學生發(fā)問：When do you get up/ eat breakfast/ do morning exercises/…？ “滑稽人”中的后者回答，兩人共演：I get up/ eat breakfast/ do morning exercises/… at 6：00/….所有學生被這個滑稽有趣的活動吸引，三人小組積極練習，課堂成了歡騰的樂園，教師對學生的表現(xiàn)感到滿意。轉眼間五分鐘過去了，教師大叫“Be quiet， please！”可連呼三聲，學生還是熱火朝天地玩著，于是便出現(xiàn)了文章開頭的那一幕。這樣的活動既收獲不到預期的效果，也減低了學生的學習熱情和積極性，這樣的課堂能“有效”嗎？

同樣的課例，同樣的游戲，老師得到了上一次的經(jīng)驗，經(jīng)過反思、修改，在另一個班上課時，采取了另一種方式，在游戲開始之前，明確表示：You can only play for 5 minutes. So everyone，please come on. 學生同樣是熱火朝天地玩著、練習著，可時間一到教師只喊一遍：Times up. Stop， please！ One， two， three. 學生回應：A， B， C quiet！ quiet！ quiet！整個課堂迅速安靜下來，教師還及時表揚那些先靜下來并回應老師的學生。接下來舉手上臺表演的學生很多、很積極！精彩課堂由此開始。

可見，設計課堂活動在新奇、有趣的同時，也要注意活動的紀律性，這是有效活動的保障。有效的活動設計既呵護了學生的快樂情緒，又充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生的學習興趣得到培養(yǎng)和保持，讓課堂的實效得到進一步提升。

（四）設計有效操練，為有效課堂添彩

英語中有一句諺語：“Educacaion must be fun.”語言學習本身是較為枯燥、單調(diào)的，因此我們在教學中要結合小學生好奇心強和生性好動的特點，精心設計各種游戲活動，使學生在玩玩樂樂中鞏固重、難點，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，為有效課堂增添無限色彩。

筆者在教學PEP BookVI Unit6 A Field Trip A Lets learn時，在教學完新單詞后，筆者設計了這么一個操練：

Make a chant：

What are you doing？ I am taking pictures.

What are you doing？ I am picking up leaves.

What are you doing？ I am catching butterflies.

What are you doing？ I am watching insects。

What are you doing？ I am doing an experiment.

運用所學知識編成歌謠，這是小學英語教師常用的一種操練方式。利用歌謠朗朗上口的節(jié)奏對新授動詞短語進行操練，既突出了這節(jié)課的重點句型：What are you doing？ I am…. 又淡化了現(xiàn)在進行時這一教學難點。同時，在情景中讓學生自然地運用句型，增加學生學習英語的興趣。把已學的內(nèi)容編入歌謠中進行操練，對于中低年級的學生，我們還可以配上一些動作，這樣既增加了操練時的趣味，也可以讓學生更容易接受和記憶新授的知識。有效課堂的精彩由此形成。

（五）在課堂教學中進行個別輔導，為有效課堂加速

個別輔導是傳統(tǒng)教學的一個基本環(huán)節(jié)，也是被廣大教師廣泛應用的教學方式之一，但大部分教師都把這一環(huán)節(jié)放到了課余時間或放學后，這對于小學英語教師來講是不太現(xiàn)實的，姑且不說我們?nèi)握n的班級多、教學任務重，差生很可能差的不只一科，還有語文、數(shù)學，課外時間能分給英語的能有多少呢？如能利用課堂內(nèi)的時間對學生進行輔差培優(yōu)，我們何樂而不為呢？那么，短短的四十分鐘，我們?nèi)绾螌嵤┱n內(nèi)輔導呢？那得靠教師的精心設計了。如：在對話教學完成后，我們可以這樣設計操練：（1）自由朗讀課文，后集體朗讀一遍；（2）完成課本的相關練習，然后在小組內(nèi)分角色朗讀課文（要求角色互換）。這樣，在學生自由讀課文時，教師可以對一個小組的學生進行朗讀及句型轉換方面的針對性輔導。任務（2）的設計是想讓學生操練的時間多一些，這樣教師就可以利用這段時間對學生進行抽查、提問并檢查學生對新知識的掌握情況，為及時調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學作準備。盡管個別輔導這一教學環(huán)節(jié)并不新穎，但從學生的角度和實際教學效果來看，它不失為一種有效的教學方法，同時也為有效課堂的進程進行了加速。

（六）進行有效評價，為有效課堂助推

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素。其主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價應有利于學生樹立自信心，形成繼續(xù)學習的動力。因而，教師對學生的評價要適度、客觀、公正、具創(chuàng)造性。不是單純的“”或在學生“開火車”讀單詞時做出的“”等不同程度的評價，由于學生讀得并無太大差別，教師豐富的評價語言會讓學生精迷惑不解，弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚只會使學生對評價產(chǎn)生惰性，長此以往，評價就推動它應有的意義。所以在評價時我們要考慮：1.學生的年齡特點。如低年級的學生我們可以給予口頭表揚、貼紙、紅花等的獎勵。對于高年級的學生，這些已不能激起他們的學習熱情了，他們更需要老師對他們鼓勵的眼神、肯定的微笑，或少做一點作業(yè)，也會使他們?nèi)橥度敕e極思考。2.學生的接受能力。教師一長串的“Your spoken English is very good！”還不如一句簡單的“Well done.”來得更直接。3.學生的感受。當學生沒有說出教師想要的答案時，教師就輕描淡寫地讓他“Sit down， please”，也許這個孩子發(fā)后再也不會舉手回答問題了。因此，評價要使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我、建立自信，是有效課堂的助推劑。

（七）開展有效的反思，為有效課堂服務

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是具有實踐性的，需要教師對自己的教學教育實踐進行持續(xù)反思，并把反思導向深入，從而提升自身的英語教學水平，提升育人質(zhì)量。正如在“雙簧”游戲中，教師經(jīng)過一次的“失效”經(jīng)驗，并沒有氣餒或放棄，而是對游戲進行反思、修改、調(diào)試，最后學生的表現(xiàn)和參與的積極程度足以證明反思后的游戲活動是有效的、成攻的。故而我們教師在教育教學中必須持續(xù)反思，以便更好地調(diào)整自己的教育教學行為，為實施有效課堂教學服務。

（八）板書清晰、明了，為有效課堂畫龍點睛

由于多媒體的廣泛運用，越來越多的教師忽略了板書的書寫。實際上，板書設計是對整堂課的整合，是最常用的教學手段之一。好的板書是一節(jié)課教學內(nèi)容的濃縮，能突出教學重、難點，體現(xiàn)知識結構和教學程序、激發(fā)學生智力、強化記憶、提高學習效率。清晰、明了的板書也是提高課堂有效性的必要途經(jīng)之一，能為有效課堂畫龍點睛。以下是筆者在教學PEP Book IV Unit1 B Read and write時的板書設計，它用簡筆畫勾畫出了一個立體的教室在黑板上，清楚地將本節(jié)課主要內(nèi)容，重點與難點表現(xiàn)出來，讓學生對課堂內(nèi)容一目了然。

總之，在英語課堂教學實踐中，只有精心預設、有效構建、用心設計，巧妙運用和整合資源，準確把握有效的生成資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極力喚醒英語課堂教學的活力，激發(fā)學生學習英語的興趣，才能確保英語課堂教學的有效性。有效的課堂才是精彩的課堂。

參考文獻：

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